本科生醫藥專業英語學習動機減退調查分析

卞青妮，徐海女，劉凱，蔣辰雪

目前，醫療衛生事業的國際交流對醫學和英語知識兼備人才的需求逐步增加，因此專門用途英語教學逐漸成為21世紀英語教學的主流。為順應時代發展和社會需求，各高校針對各專業都開設了對應的專業英語，醫藥專業英語教學在各方面也取得了一定進展，但其教學效果仍有待提高。有研究者表明本科生對醫藥專業英語的學習積極性不高，造成該課程的教學效果不理想［1］，特別是學生學習動機亟待強化，因此本研究以胡衛星、蔡金亭（2010）構建的英語學習動機減退模型為主要參照［2］，以南方某中醫藥大學為例，調查了本科生醫藥專業英語學習動機減退情況及其誘因，并提出合理化建議，以期對激發本科生醫藥專業英語學習動機提供參考。

1 資料與方法

1.1 調查對象南京中醫藥大學2017年春季學期開設醫藥相關專業英語課程的所有班級，涵蓋課程包括2013級基礎專業英語、2013級針灸推拿專業英語、2014級中醫專業英語、2015級中藥專業英語（2個班）、2015級藥物制劑專業英語、2015級生物制藥專業英語（2個班）、2016級食品質量與安全專業英語（2個班），共計345位學生，其中男生97人（28.1%），女生248人（71.9%）。

1.2 調查方法課堂觀測法、問卷調查法以及訪談法。四個年級共計抽取6個班級進行觀測，每個班級觀測2課時。研究團隊成員攜帶制定的學生課堂行為觀測表，進入所選取班級進行實地觀測，每2分鐘記錄一次被觀察學生的課堂行為，以了解學生醫藥專業英語學習動機減退外在表現。調取所抽選6個班級的課堂錄像以觀測師生課堂言語行為互動概況，每個班級選擇2個課時（80 min）進行觀測，每隔10 s記錄一次師生課堂言語互動行為。組織研究人員至各班級進行問卷調查，問卷共包括兩大部分，單選題和量表題。單選題主要收集受試者基本信息及其醫藥專業英語學習動機減退自評。胡衛星、蔡金亭（2010）構建的英語學習動機減退模型主要從歸因（主觀原因和客觀原因）、焦慮（課堂焦慮和使用焦慮）、興趣（語言興趣和文化興趣）、目的（近期目的和遠期目的）、效價（重要性和代價）、學習環境（實踐、管理、教材、教師）六個方面測定影響學生英語學習動機減退影響因素，并從個人行為（注意力、持續性、主動性和學習時間）對動機減退表現進行評估。因此本研究結合中醫院校醫藥專業英語相關研究，分別從學習動機減退行為、教師、教材、課程設置、學習興趣和學習目的六方面設計量表，采用Likert 5級量表計分。得分越高表明學生醫藥專業英語學習動機減退外在表現越明顯或相關誘因對學生學習動機減退影響越大。最后從各班級課堂觀測對象中選取1～2位同學進行訪談，并對參與研究的教師進行訪談，旨在深入挖掘師生對醫藥專業英語學習動機減退的認識，以及對各誘因的深層看法和建議。

2 結果與討論

共回收問卷345份，有效問卷318份，其中男生81（25.5%），女生 237（74.5%），問卷有效率為92.17%。量表部分總體內部一致性信度α＝0.883，總體效度KMO＝0.805。

2.1 醫藥專業英語學習動機減退現狀有效調查結果顯示：輕微減退、嚴重減退、完全減退和沒有減退的百分比分別為46.5%（148人）、40.3%（128人）、8.2%（26人）和5.0%（16人）。可見，對于醫藥專業英語的學習，95.0%的學生存在動機減退現象。根據課堂觀測和訪談結果，學生醫藥專業英語學習動機減退現象普遍存在。主要表現為課堂參與度低、被動參與、學習積極性低、課堂學習效果差。注意力、持續性和主動性三個外在行為表現的均值均＞3，說明其學習動機減退外在表現顯著。結合課堂觀測和問卷調查結果，學生醫藥專業英語學習動機減退在注意力方面主要表現為課上很難對教師正在講授的內容保持關注［M（均值）＝3.10］、走神或玩手機（M＝3.26）等，整體課堂參與狀態較差。持續性方面，52.4%的學生表示醫藥專業英語學習過程中遇到困難時，就想放棄、中途放棄制定的醫藥專業英語學習計劃等。學生對自身醫藥專業英語學習沒什么想法，主要聽從教師安排（M＝3.44）、上課被動參與（學生被動言語行為12.97%比主動言語行為2.23%）、課前不預習（M＝3.50）、課下不復習（M＝3.60）等反應出學生主動性嚴重不足。

2.2 學生醫藥專業英語學習動機減退誘因課堂觀測、問卷調查和師生訪談結果顯示教師、教材、課程設置、學習興趣和學習目的均為學生學習動機減退的影響因素。綜合三方面結果，本課題組總結了本科生醫藥專業英語學習動機減退誘因及教學中存在的問題。

2.2.1師資綜合素質欠缺 調查結果顯示多數醫藥專業英語教師多為醫藥專業課教師，他們雖有深厚的學科知識，但由于缺乏正規的、系統的語言教學培訓，英語授課能力仍有所欠缺，口語表達能力也有待提高，這一發現與諸多研究者的結論相近［3-4］。教師偏向于以詞匯講解、翻譯課文為主，其授課模式較單一，且師生缺乏互動。如部分學生反應醫藥專業英語教師發音不標準；76.3%的學生表示“醫藥專業英語教師上課形式單一、師生互動少等（M＝3.05）”；75.5%的學生表示“醫藥專業英語教師照本宣科等（M＝3.04）”。此外，生物制藥班的2位男生反應“教師調動不起來學生的積極性”、“教師對選修課不太重視”等。個別教師也表示課本上的內容確實比較枯燥無趣，很難使課堂形式豐富多樣，所以上課主要是講解教材，分析課文中某些句子的語法現象、零星的講解一些單詞和詞綴，學生的學習積極性并不高。

2.2.2教材魚目混雜，優質資源匱乏 本研究調查結果顯示，目前醫藥專業英語教材主要分為以下幾種：全國統一規劃教材、外校引進的教材（中英文對照）、學校自編教材（全英文）、學校自編打印教材（全英文），這反應出目前醫藥專業英語教材質量參差不齊。本研究中有75.6%的學生表示“教材篇幅長、專業術語生僻、復雜、難度大（M＝3.07）”、50%以上的學生認為教材排版單調、欠缺插圖、內容以理論講解為主，實用性較低。佟小輝的研究也表示醫藥專業英語教材篇幅長、專業詞匯多、難度大，再加有些詞匯涉及到未學專業知識，學生面對枯燥單調的文章、滿篇結構復雜、專業性強的詞匯難以招架，從而產生畏難心理，久而久之，就會失去學習動力［5］。此外，學生還反映生詞表所列詞匯偏少、生詞無音標、打印教材很糟糕，根本不想看等。2013級基礎專業英語班的教師還反映教材存在一些錯誤，但是一直沒有得到逐步完善。

2.2.3課程設置合理性相對不足 據問卷調查結果，72.2%的學生認為該課程只開設一學期，且為考查課（M＝3.23），所以對專業英語不夠重視。83.4%的學生認為該學期專業課安排較多或專業知識學習任務繁重，自身精力有限（M＝3.48），根本無暇顧及專業英語。將醫藥專業英語設置為選修考查課，開設一個學期，僅占36個學時，課時所占的比例非常有限，這對于醫藥專業英語的學習遠遠不夠。王楠研究結果也表示許多高等中醫院校醫藥專業英語開設時間短、課時數有限、學分少、可選可不選的現狀使得學生認為學校對該課程不夠重視，從而導致自身對其重視程度也大打折扣，學習主動性和積極性缺乏［6］。2016級的學生表示“更深入的專業課程還沒怎么學，學習專業英語也沒太大必要，可以到大三、大四再學”。該班的任課教師也認為醫藥專業基礎知識會影響學生醫藥專業英語的學習，課堂上也確實出現過專業基礎知識和醫藥專業英語內容銜接不上的情況。但個別學生認為“學習醫藥專業英語障礙并不大，對專業知識的要求不是很高，可以當作科普性知識看待”“根本沒有必要開設該課程，自己借助網絡、電子詞典等現代工具完全可以自學”等。

2.2.4學習目的“功利化”，學習興趣降低 調查結果顯示，內部誘因中學習目的對學生醫藥專業英語學習動機減退影響最為顯著。有66.6%的學生表示“選修醫藥專業英語課程是為了拿學分”，多數學生未打算在該領域進行深造、從事相關科研，或者根本不明確將來要從事什么行業。訪談結果表明醫藥專業英語為必修/限選考查課，大部分學生認為考查課容易及格且采用等級制計分，只有個別獎學金對考查課成績等級有要求，不如把精力更多地投入到必修考試課上。此外，學生還表示借助諸多現代化翻譯軟件，沒必要記這么多醫藥專業英語詞匯，除非要到國外交流；而且花費精力記憶大量專業詞匯意義不大，不經常用還是會忘記；醫藥專業英語對自身將來發展影響不大；甚至有同學認為自身是學中醫的，完全沒必要學習醫學英語等。以上結果說明將醫藥專業英語設置為必修/限選考查課，且其在獎學金評定中分量過輕，導致學生的學習目的產生偏差，多數學生以其容易拿學分/及格為由，精力投入過少［7］；少數學習積極者又以限選課分量輕而不愿花費過多時間和精力；還有一部分學生對未來規劃模糊，從而導致其隨大流，認為醫藥專業英語成績合格即可。學習興趣方面，問卷結果顯示有30.8%的學生不喜歡自己的專業，51.7%的學生對專業英語沒興趣。究其主要原因是自身專業興趣或英語興趣不高，面對滿篇陌生的專業詞匯和冗長的或醫藥文獻，自然更提不起興趣，甚至喪失學習的積極性，這一發現與李文娟等研究結果相同［8］。

3 醫藥專業英語學習動機激發的幾點建議

3.1 提升教師綜合能力和素質，實現教學切合學生需求作為教學活動的引導者，教師在激發學生醫藥專業英語學習動機中扮演著重要的角色。因此，加強師資隊伍建設①教師需基于課程特點和學生需求優化教學模式和教學方法，精心制作教學課件［9］。如教師可以結合專業特色使教學方法靈活多變，合理利用多媒體開展多樣的現代化教學，選擇圖、文、音和視頻等教學資源、設計真實場景模擬、角色扮演等課堂活動引導學生主動參與課堂、學以致用［9］。②學校及學院需從自身情況出發，敦促教師參加醫藥專業英語教學培訓；或定期舉辦小型的專題講座，促進任課教師交流，鞏固自身醫藥專業英語知識和教學能力［10］；各學院也需經常組織醫藥專業英語教師互相觀摩、交流，培養優質的教學團隊。

3.2 深化教材建設，豐富輔助資源教材是師生之間進行交流的媒介，各學院應不斷地與師生保持溝通，據其改進意見對教材進行針對性的持續創新與內容迭代，也可以與其他高校相關學科組織交流教材編寫，共同探討，實現教材資料共享，滿足本科生醫藥專業英語學習的個性化需求［9，11］。同時，教師不能只單一地對教材知識進行講解，而是要做到不局限于教材，基于學生自身需求和興趣靈活地闡釋、拓展并補充相關內容，例如，可采用相關雜志刊物、醫藥產品說明等作為擴充資料，進而提升授課內容的全面性、先進性和時效性［9，12］。

3.3 科學調整課程設置，完善評估體制學生對醫藥專業英語的認知、重視程度和精力投入直接受課程設置的影響，針對該課程多為選修考查課、分量輕、學生重視程度差的現狀，建議妥善平衡醫藥主干課程和醫藥專業英語課程的關系，廣納師生意見，根據課程開設宗旨、人才培養目標、學生及社會需求合理設計教學內容、時間、課時以及考核方式，明確課程性質和課程定位［9，11］，引起學生對該課程的重視。例如①根據醫學主干課程開設進度，分期開設醫藥專業英語課程，如同步開設中醫類專業課程和中醫類專業英語課程［9］。同時，根據專業課程進度分學期開設醫藥專業英語聽、說、讀、寫等課程，這樣既實現了醫藥專業英語學習的連續性，又保證了學生能力訓練的全面性［9］。②將醫藥專業英語設為必修考試課，實施多元化考核，如在知識考核的基礎上，增加實際應用考查，此外，還應提高其在學生綜合素質評定中的分量等［9］［11］。

3.4 寓學于用，明確學習目的；寓學于樂，培養學習興趣因為剛接觸醫藥專業英語，大部分學生并未明了自身學習目標，往往認為該課程就是學習醫藥英語詞匯、讀譯課文、修學分，很容易喪失學習動力和興趣。因此，教師和學校需要立足于醫藥專業英語對學生就業、研究等方面的影響實施教學，幫助學生明確學習目的和內容，使其切身感受醫藥專業英語的實際用途。例如，①教師可拓展醫藥產品說明書讀譯、英文文獻撰寫翻譯技巧等教學內容，從而引導學生學以致用，激發其求知欲，使其意識到該類課程教學旨在“原汁原味”地理解、吸收醫藥專業知識及學術前沿思想，從而將自身培養成國際化醫藥人才［9，13］，而不是僅僅為了拿學分。②學校也可以嘗試采用產-學-研合作教學模式，與中醫藥外資企業及相關行業建立合作關系，實現聯合培養，在實踐中升華學生對醫藥專業英語的認知［9，13］。③教師還需要豐富授課方式，如開展術語翻譯、搶答比賽、醫藥專業英語人文知識拓展等課堂活動增加授課內容的愉悅性，引導學生積極參與，提高學習興趣，激發學生內在學習動機［9］。教師和學校還可以加強獎勵評估機制，如凡積極參加課堂活動者得到加分，提高該課程在獎學金評定中的分量，激發學生的積極性和主動性。④學校相關部門和各學院還應該立足醫藥專業英語人才的社會需求制定合理的教學大綱，指明教學方向［15］。

3.5 充分利用現代化技術，與傳統教學優勢互補近些年，新興教學資源如在線學習、公開課和微信等迅猛發展，且該類資源因自身“針對性強、內容少而精、教學時間短、趣味性強和教學資源在線共享等特點備受師生歡迎”［9，14］。因此，學校可建立專門的醫藥專業英語學習網站和微信公眾號。如在學習網站上設立各類醫藥專業英語課程的簡介、教學大綱、精品教學課件和微視頻、學習園地、學科前沿與應用動態、師生互動、校外鏈接等欄目［9，16］。課程簡介和教學大綱有利于學生明確學習目標，精品教學課件可幫助優化學習資料，彌補教師和教材的不足，精品微課程和學科前沿與應用動態（尤其是中醫的海外發展等資料）可以讓學生體驗多樣的課堂教學，深入了解學科發展動態及實際應用，這不僅可以增加學習樂趣，還有利于培養學生的學科和文化自信，進而激發其學習動機［9］。建立相應的微信公眾號，讓學生隨時、隨地的進行零碎學習，實現由繁化簡、由難到易的學習，從而減輕學生負擔［9］。此外，搭建這些多樣化的現代科技學習平臺離不開醫藥專業英語教師的共同努力和研發，這可以有效地促進教師不斷學習，提高自身綜合素養。

4 結語

綜上所述，盡管目前本科生醫藥專業英語學習動機減退現象普遍存在，但本課題組堅信，通過各方面的努力，醫藥專業英語教學效果一定會有所提高，從而為現代社會培養出復合型醫藥人才，促進中醫藥國際化進程。此外，本研究僅對一所中醫院校學習醫藥專業英語的本科生進行了調查，研究結果存在一定的局限性，后繼研究仍需進一步擴大規模，以擴大研究結果的廣泛適用性。