社會主義核心價值觀的融入高校教育教學的路徑思考

常騰飛

摘要：發揮社會主義核心價值觀內在的說服力與感召力，將其融入高校教育教學，是促成大學生對于社會主義核心價值觀理念的價值認同、養成時代新人正確價值取向的關鍵環節。其中更新教育理念是前提基礎，轉變教育方式是重要途徑，融合教育載體是決定因素。這三方面相互聯系、相互作用，共同推動高校教育教學與社會主義核心價值觀的彼此融合，提升大學生對社會主義核心價值觀的理論認知與積極情感

關鍵詞：社會主義核心價值觀;高校;教育教學

一、更新教育理念是前提基礎

教育理念作為教育主體的思想指引，是教育主體在教育實踐過程中形成的對教育“應然”的理性認識。其內在反映著對于教育客體的認知和教育規律的總結，并決定著相應教育模式的構架與教育方法的選擇。因此，實現社會主義核心價值觀對高校教育教學的融入，其首要就是對當前滯后的教育理念進行更新，使其更適應當代大學生的心理特點與實際教學環境，更契合大學生的成長規律與社會主義核心價值觀理論的內在特性。

（一）從盲目求同向包容差異理念轉變

傳統的教育理念總是企圖追求于一個標準的統一答案，固執的用標準統一的教育內容、教育方法，培養同一的標準型人才。這種教育理念忽視了人的個性與差異，使教育模式呈現僵化狀態，缺乏其應有的彈性與靈活性。要知道人因個性與成長環境的不同，其個人的思維、實踐能力與內心需求也不盡相同，充滿著差異性。而這些差異都是決定大學生思想內化、行為選擇與開展的關鍵性因素。因此，關于大學生社會主義核心價值觀的培育，要充分尊重大學生之間的個性、能力與需求的差異性。在尊重差異的基礎上，針對于教育客體與環境的特性，選擇與之相契合的教學內容與教學方法。例如大四學生面臨著走出校門、踏入社會的現實處境，其對于社會層面的價值引導、職業價值理念的解析的需求程度會更高，進而相應的培育也會更容易接受。因此，盲目求同向包容差異理念的轉變，提升大學生社會主義核心價值觀理論認知、促進情感認同的必然要求與選擇。

（二）先知后行向知行同步理念轉變

根據馬克思主義實踐理論，“知”與“行”在理論邏輯的聯系上是辯證統一的關系?！爸敝笇е靶小钡拈_展，“行”是對“知”的外化表現也推動著“知”的深入。傳統教育理念注重知與行的邏輯順序性，強調先知后行，認為只有在形成一定程度的認知的基礎上，學生才會有可能更好地開展相應的實踐行為。但通過當前社會現狀，我們可以清楚地了解到大學生社會主義核心價值觀知行脫節的存在并不是少數現象，反映了當前的教育理念存在一定的局限性。知行同步的教育理念并不是對知行統一的否認，而是在堅守知行辯證統一的邏輯基礎上，強調知與行的同步轉換，注重實踐育人的功能。任何思想價值理念都是社會生活實踐中的產物，是對實踐經驗的客觀總結，因此也只有在實踐中人們才能真正的切實感受到社會主義核心價值觀含有的真理性與實際作用，進而自覺內化。知行同步的教育理念一方面加速發展了大學生對社會主義核心價值觀的感性認知;另一方面也在一定程度上保證了大學生社會主義核心價值觀實踐行為的落實開展。

（三）同步開展向精心導向理念轉變

當前我國高校關于大學生社會主義核心價值觀教育著重同步開展理念，強調多部門的相關教育活動的同步開展、教育內容的同步進行。同步開展理念內在的含有“全員培育”的理念追求，這一點無可厚非。社會主義核心價值觀教育作為一項龐大的系統工程，其本身就是需要通過高校全體教學、行政人員的共同參與，融合眾人之力方能實現。同步開展理念從現實層面上極大的調動了各部門開展社會主義價值觀教育的積極性，各種形式豐富、內容具體的教育活動也得到了積極的開展。但是，同步開展理念在教育活動的整體性與層次性上存在局限，各部門之間的教育實踐缺乏聯系，存在教育內容過多重疊，教育頻率略顯頻繁的現象。同時，社會實踐表明，過多重復單一的教學活動會導致大學生對教學內容產生厭煩與抵觸之感，不利社會主義核心價值觀價值作用的發揮。因此，在本文當中筆者提倡精心導向的教育理念，強調在尊重教育主體、教育中介、教育客體特性的基礎上注重的教育活動的整體性、組織性與計劃性。使教育活動之間存在緊密的聯系，一環扣一環，更好地促進大學生對于社會主義核心價值觀的理論吸收與情感認同。

二、轉變教育方式是重要途徑

教育方式是教育主體對教育方法的選擇，一定程度上決定著教育客體對教育內容形成的主觀印象與認知，是教育過程當中的重要環節。這里社會主義價值觀教育方式的轉變主要是指通過形象具體的言說方式，豐富多樣的教學模式，適度合宜的教學目標，來展現社會主義核心價值觀理論內在的科學性與徹底性，加深大學生對社會主義核心價值觀的理論認知與情感認同。

（一）轉化言說方式

語言作為大學生社會主義核心價值觀教育過程當中的重要信息載體和傳播媒介，其言說方式的選擇，直接決定著大學生對于社會主義核心價值觀的接收態度與認知深度。言說方式的轉化，是指由刻板、生硬的書本教學語言向生活化、平權化、國際化、形象化的言說方式的轉變。用貼近生活氣息的語氣用詞、消除師生之間心理距離的平等對話方式、國際舞臺上的中國聲音、形象具體的語言描述來展開對社會主義核心價值觀的理論闡釋。使大學生清晰的認識到社會主義核心價值觀有別于其價值觀理念，其不是簡單的、空洞的、抽象的理論存在，而是活的，有靈魂的、有溫度的、能夠在社會生活實際當中感知的存在。只有這樣，大學生才能夠感受對社會主義核心價值觀產生親近之感，進而積極的內化與吸收。其一方面對教育主體的教學能力提出了更高的要求，另一方面也促進教育主體在教學實踐當中，對社會主義核心價值觀形成更加全面的理解與認識。

（二）豐富教學模式

傳統的教學模式局限于課堂教學，強調老師與學生之間的相互作用，著重通過思政課堂教師個人的語言描述來達到教學內容的灌輸。這種教學模式存在很強局限性。首先，語言是存在邊界的，很多事物與感受并不能通過語言將其完全的真正“復制”下來。其次，僅局限于課堂老師與學生之間的相互作用，難免的會帶有教師個人主觀意識的色彩，其思維視角具有局限性，不利于對教育內容的全面理解。再次，過多重復單一的教學模式，易令學生產生厭煩、抵觸之感，不利教學內容的內化。因此，為提升社會主義核心價值觀的培育效果，豐富教學模式是優化認同路徑的必然選擇。其一方面，是指向案例式、情景式、多元互動式共存的教育模式轉變。強調通過案例分析，使大學生正確的認識到社會主義核心價值觀的積極作用存在的真實性，了解其作用過程與作用可能結果;強調設置模擬情景，使教育客體身臨其境，給大學生帶來教學內容的直觀感受;強調教育客體角色多元化，在任課教師在把握大方向的前提下，鼓勵大學生走上講臺進行授課，而其它學生進行提問與點評，給教育客體多層次、對角度的認知體驗。另一方面是指向開放式教學模式的轉變。強調課堂教學要從教室的空間范圍內走出去，走到社會主義核心價值觀發揮價值作用的第一現場，近距離感受社會主義價值觀的培育成果與實踐作用。與此同時，也歡迎其它社會主義核心價值觀實踐人員走進課堂，為學生帶來多視角的理論思考與經驗風向。

（三）調適教學目標

是指在傳統的大學生社會主義核心價值培育的教學目標上添加“悟道”思維這一層面的內容。傳統的教學方式著重于知識理論的灌輸和價值理念內化這兩個層面的教育目標，缺乏了對“悟道”思維的激活。所謂“悟道”思維，是指進行自主認識與解析事物的能力與意向，包含思辨意識和反思意識兩個層面。其中思辨意識決定著主體對客觀事物認識的深度與全面性，反思意識決定著主體自覺思考的傾向性?！拔虻馈彼季S與自我教育息息相關，兩者緊密聯系。任何思想理論的內化，在一定程度上都是自我教育的結果。是實踐主體在自我認知的基礎上，通過反思與判斷，將其與原有的思想體系想融合，并轉化為自我意識的處理過程與結果。因此，“悟道”意識的激活，有助于教育客體自我教育的積極開展，推動大學生對社會主義核心價值觀認識的不斷深入，深切的體認到社會主義核心價值觀的真理性，進而自覺內化。

三、融合教育載體是決定因素

在2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確強調：“把思想政治工作貫穿教育教學的全過過程，實現全程育人、全方位育人?！盵1]并在基礎上進而提出更加具體的：全課程育人、全過程育人、全方位育人、全員育人的“四全”理論。筆者認為“四全”理念在本質上就是強調教育載體的融合，實現培育主體的大眾化。只有在教育載體充分融合的基礎上，思想政治工作才能打破課程與課程之間的邊界、突破空間與時間的局限性，實現全程育人、全方位育人。

（一）實現課程與課程之間的融合，發揮著主渠道作用

思政課堂作為專業思政教師與教育客體之間的直接面對面交流的主要場所，其相比于其他教育載體具有不可替代的優越性，是大學生社會主義核心價值觀培育的主渠道。當今思政課雖是每個大學生的必修的基礎課程，但其相比于其他專業課學習所占的時間與精力比重，決定了僅靠思政課單獨發揮教育引導作用是遠遠不夠，其理論輻射范圍具有局限性。因此，思政課與其他專業課程的有效融合是促進大學生對社會主義核心價值觀理論全面深度認知的應有之義也是關鍵性環節。但這里的“融”并不是簡單除暴的生生嵌入，而是尋找合適的切入點與滲透點，鼓勵專業課教師將社會主義核心價值觀滲透到其原本的專業教學內容當中。促進大學生在吸收專業知識與技能同時，也認識到社會主義核心價值觀內在的“真”、“善”、“美”，了解到社會主義核心價值觀在人的社會生活實踐當中的思想引領作用。

（二）實現課堂與校園生活的融合，建構全過程育人途徑

習近平總書記曾指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”[2]校園生活作為大學生的主要社會生活，只有將社會主義核心價值觀與校園生活緊密相連，使大學生能夠處處感知它、體認它，社會主義核心價值觀才會變得可親可愛，才能夠在春風化雨中沁入到大學生的情感深處。課堂與校園生活之間的融合，強調的是文化育人功能。著重發揮社會主義核心價值觀對校園文化的指引作用，將社會主義核心價值觀與校園文化互相融合、共同創新，為大學生社會主義核心價值觀的培育營造良好氛圍。

（三）實現現實與網絡之間的融合，打造全方位育人陣地

一方面互聯網技術的優越性為人們的社會生活帶來巨大的便利;另一方面因為其本身特有的虛擬性、即時性、傳播性、身份隱藏性等特點也為大學生健康成長創造了更大的問題空間。網絡作為當前大學生的“第二生活場所”，主流價值觀對其空間的占領，關乎著思想話語權的實質掌握。因此，關于大學生社會主義核心價值觀的培育，要充分發掘新媒體技術優勢，建立高校網絡思想政治教育平臺，完善信息追蹤與輿情引導機制，積極開展網絡思想政治教育活動，使社會主義核心價值觀融入到高校師生的“線上體驗”中，打造社會主義核心價值觀融入校園生活的全方位陣地。正如習近平總書記所說的那樣“培育積極健康、向上向善的網絡文化，用社會主義核心價值觀和人類優秀文明成果滋養人心、滋養社會，為廣大網民特別是青少年營造一個風清氣正的網絡空間?！盵3]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基本的基礎工程[N].人民日報，2014-02-26（1）

[3]近平.在網絡安全和信息化工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-04-26（02）.