小學語文作業有效性提升策略研究

盧霞 王文舉

摘要：作業作為教學活動的基本環節，是學生鞏固知識，形成技能，促進人全面發展的重要途徑。作業是反映課堂教學效果最直接的一種方式，學生作業的完成情況，完全可以體現課堂教學的有效情況，同時，它也是鞏固教學效果的有效手段，通過完成作業，可以對課堂教學知識有一個完整的消化過程，在鞏固知識點的基礎上做一些精細且量少的作業，提高學生的知識技能，挖掘學生的創造性，培養學生良好的學習習慣，讓他們感受語文學習的真正魅力所在。

關鍵詞：小學語文;作業有效性;策略

引言：

在教學活動中，作業與其它教學內容有著相當緊密的關聯，作業既是學生學習過程中一個必不可少的重要環節，也是教師教學組織中一個重要的組成部分。布置作業的目的一般只有兩個，一個是通過學習掌握知識，在作業過程中舉一反三，達到融會貫通;另一個目的就是通過作業練習，可以加深理解課堂學過的知識。所以，作業設計尤為重要，既要注意學生主體作用的發揮，做到尊重學生個體差異，又要改變作業的內容、形式，增加作業的趣味性，讓學生在完成作業時，不單純是帶著完成老師布置任務的心態去做，而是讓作業給他們帶來樂趣，自覺完成作業，讓每個學生學習能力和知識水平都有所提高。

一、作業分層設計，尊重學生的個性差異

1.1在作業數量上進行分層

數量上的分層是指教師要根據學生已有知識基礎和學習能力的不同，對學生的作業量進行適當的增減。對于基礎好、學習能力強、知識掌握較快的學生可減少基礎作業量;對于學習態度不認真，知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加基礎作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取更多自主學習的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進學生良好學習習慣的養成。

1.2在作業的難度上進行分層

教師要針對不同層次的學生制定不同的學習和發展目標，為學生提供自我發展和提高的平臺。教師可以根據學生知識水平的差異對作業進行難度的分層，讓學生自主選擇，從而使不同知識水平的學生都能理解并完成作業，享受到做作業的快樂。

1.3讓學生自主選擇作業

老師讓學生做作業就是一種被動的行為，不如主動一些，把做作業的自主權交給學生，由學生自己支配自己做作業，不失為一種更好的做法，這樣做的好處是把自主權交給了學生，由學生自己來支配，是一種主動的行為，勢必能引發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。學生可以根據學習情況自由選擇作業，學生作業少了，自主學習空間變大。

二、豐富作業內容，增加趣味性和多樣性

2.1增加作業內容的趣味性

興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，作業具有趣味性就能使學生在一種愉悅的環境中完成作業，體會到學習的快樂。如學完《驚弓之鳥》之后，老師可以設計這樣的作業：引導學生自由選擇角色，選擇表演伙伴，利用課外時間把課文中的語言變成自己的語言，并配上一些動作，進行話劇表演。通過活動，學生既加深了對課文的理解，又激發了他們的興趣，使得作業內容生動有趣。

2.2作業內容要豐富多樣

抄寫生字詞語等傳統性作業可以提高知識基礎和基本技能。教師在布置抄寫生字、詞語的作業時要注意變換形式讓學生喜歡做，可以讓學生按結構和讀音的不同歸類來抄寫。摘抄好詞好句等積累性作業可以培養學習習慣。老師在設計作業時一定要重視學生語言的積累，積累的范圍要廣泛，老師可以讓學生建立幾本本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等。寫日記等表述性作業可以提高學生的語言和寫作能力。

2.3作業形式靈活多變

第一，演說朗讀類作業，比如，學習完《張石匠拜師》后，可以讓學生自編課本劇上演;教完詩歌《柳》，可以讓學生搜集有關春天的詩句或自創詩歌，組織一次詩歌誦讀會。這類作業可以幫助學生積淀語感、鍛煉能力、提高口語水平。

第二，收集創造類作業。它可以是采集、剪貼、繪畫、展評與課文有關的圖文資料，編輯主題鮮明的手抄報、黑板報等。這類作業可以拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養學生的創新意識。如學習完《秋天的雨》后，老師可以讓全班同學課后畫一張《雨后秋景圖》，并通過課文描述加上自己的理解涂上色彩，學生在畫的過程中會自動地把課文中的文字轉換成生動形象的圖畫，這不僅使他們對所學的課文有了深入了解，而且對學生的想象力也有所提升。

第三，生活實踐類作業。比如在“感恩作業”上，要求學生算一筆感恩賬，體會父母對自己的艱辛付出;寫一封感恩信，向父母傾訴感激之情;做一次力所能及的家務勞動，感謝父母養育之恩;與老師溝通交流，表達熱情的問候，感謝老師教導之恩。

三、結束語

總之，在教學實踐中，小學語文教師應根據實際情況，通過有效的作業，最大限度地拓展學生學習語文的空間，更好地發揮他們的大腦的功能，挖掘他們的潛力，發展他們的個性，從而潛移默化地提高他們的語文素養，為新課標下的語文學習增添新的生機和活力。

參考文獻：

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