高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究

王佳寶

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人民生活水平得到較大提升，學生對于知識的需求也在不斷擴大。在如今的科技發(fā)展較快的背景下，語文學習的多樣性和主體性也得到了較為長足的發(fā)展。高中課程中的語文學科作為其中較為重要的一門學科，與我們今后的生活具有密切關系，并且其涉及領域較廣，對我們未來的發(fā)展有很大的影響。經(jīng)過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，我身邊的同學對于語文課程的學習雖然成績不算差，但在主體性發(fā)展方面仍然存在較大的困難，本文將探討高中生學習語文遇到問題時應該如何解決，將學習經(jīng)驗相互分享，充分將主體性發(fā)展作為今后發(fā)展的宗旨[1]。

關鍵詞：高中語文;學習經(jīng)驗;學生主體性發(fā)展;策略研究

高中語文的改革越來越激烈，在語文課堂中自由、和諧的氛圍也越來越重要，我們學生作為新時代課堂的主體，是課堂學習的主力軍，不管教師教學的手段和方式是怎樣的，都是為了保證我們學生學習能朝著良好的方向發(fā)展，因此不管是通過小組的探究學習還是分工協(xié)作的學習方式，都是培養(yǎng)我們在高中語文課堂中主體性的表現(xiàn)，是我們學習的培養(yǎng)我們主體性意識的手段。

一.怎樣培養(yǎng)學習高中語文中主體性發(fā)展的能力

（一）將語文教材知識之間進行相互銜接，確保學習的延續(xù)性和主體性

眾所周知，高中語文課程知識點零散，沒有相應的連續(xù)性，怎樣能將說明文、散文、文言文的知識進行相互的銜接，就成為了我們當前學習語文和培養(yǎng)主體性的重點工作。對教材的熟悉程度可以使我們學習語文的方式有法可依，有據(jù)可循，做到有效的鏈接。對于有一定的知識斷點的情況，只有我們將整個教材串聯(lián)起來，才能真正學懂弄通，才能整體梳理掃清知識盲點，這是培養(yǎng)高中語文學習興趣的第一步，也是發(fā)揮學生主體性作用的關鍵性一步。例如，我們知道，高中的文言文學習是每一冊中都有的內(nèi)容，如何將每一冊中的文言知識和常識都整體整合起來，讓文言知識能有相互銜接的功用，這時就需要我們充分發(fā)揮我們自身的主觀能動性，將文言知識前后進行整合和貫穿，很多東西都是融會貫通的，因此，知識的整合過程就是我們主體性發(fā)展的過程，這時一個必要的流程。

（二）建立學習興趣，全面提升學習語文知識、培養(yǎng)自身主體性的能力

興趣是學習最好的老師，只有培養(yǎng)好自身的學習興趣，才能讓我們學習高中語文變得輕松起來，讓語文主體性的發(fā)展成為可能的事。學習動力如何激發(fā)，才能讓我們高中生在有限的時間內(nèi)進行有效的學習，成為我們當前學習的重點。我們應該考慮自己如何培養(yǎng)起學習高中語文的興趣，讓興趣的引導我們迅速地進入角色。學習興趣是我們學習新鮮知識的一種傾向和趨勢，例如，在學習一些優(yōu)美的散文時，我們可以通過興趣閱讀來培養(yǎng)學習優(yōu)美散文的興趣，從而激發(fā)自身在學習語文時的成就感和自豪感，從而發(fā)展自身的主體意識，配合教師在教學中的培養(yǎng)，我們可以在課堂中分角色或者分工協(xié)作，將優(yōu)美的散文通過朗讀展現(xiàn)出新的高度，從而培養(yǎng)自身的主體性，朗讀時成功的喜悅感會讓我們更加愿意走進語文的世界，打開語文學習的大門，培養(yǎng)起對語文學習的興趣[2]。

二.新課程背景下的高中語文課程主體性發(fā)展的策略研究

（一）通過自主編排課本劇，提升自身學習語文的主體性的發(fā)展

在新課改的大潮之下，我們是學習的主體，教師在教學中往往是起指導的作用，讓學生們在教師的指引之下進行語文的學習，現(xiàn)在的教師也逐漸的改變了“填鴨式”的教學方式，而是將課堂回歸給我們學生，利用現(xiàn)代化的手段讓我們更清楚的了解到大千世界，并且引導我們發(fā)現(xiàn)學習語文的規(guī)律，讓我們運用學習的知識，融合進去自己的東西，讓課堂變得豐富，充分體現(xiàn)我們學生自身的主體性發(fā)揮。例如，在學習《鴻門宴》這篇課文時，我們可以分小組分角色進行演繹，將我們自學到的和教師引導學習的內(nèi)容，配合自身對課文的理解進行課本劇的展現(xiàn)，我們可以分工，將編排、演出的角色和劇本進行完善，在課堂中在規(guī)定的時間內(nèi)進行演繹，這是我們學生主體性發(fā)展的重要舉措，也是我們自主學習的展現(xiàn)。

（二）通過自主備課講課，提升自身學習語文的主體性的發(fā)展

作為高中生，我們往往是坐在講臺下聽教師如何闡釋一篇課文，這個環(huán)節(jié)缺乏了我們自身學習、自主探究的過程，更多的是聽教師如何講，我們進行學。我們可以和語文老師溝通，每一個單元找一篇相對簡單的課文，讓我們同學輪流進行講課，然后教師和同學們進行點評。由淺入深，我們不僅可以在備課的過程中明白自身的不足，也能充分的吃透整篇文章，這不僅是我們自主性的培養(yǎng)，更是學生們共同發(fā)揮課堂主體性的功用。在講課的過程中，同樣是對自身能力培養(yǎng)的一個過程，加之進一步的交流評價，學生們更能作為課堂的主體將主體性發(fā)揮的淋漓盡致，我們通過自主備課--自主講課--自主評價交流，這樣的成長是非常迅速的，也是發(fā)揮主觀能動性的必要手段，只有這樣，才能充分發(fā)揮語文課堂中學生主體性發(fā)展的必要流程，才是促進我們?nèi)姘l(fā)展的必要手段。

三.小結

隨著我國當前教育體制改革的不斷深入，作為高中生，對學習的探究和方法成為了學生能力的前提，對學生的能力考查也越來越全面，語文作為高考的必考科目，在高中時期間的學習也非常重要，我們的學習方法直接影響著學習成績，學習態(tài)度直接影響著學習的風氣，很多的同學仍然停留在一些片面的角度看待語文，不僅對于語文知識的關注度不夠，而且學習興趣較低，學習重視程度不足等問題，更別提主體性發(fā)展的程度了。本文根據(jù)我自身學習語文的方法和經(jīng)驗，分析了在學習語文中應該如何培養(yǎng)我們高中生學習的興趣，讓語文的學習真正的融入到同學的心中，形成良好的風氣，讓學習語文不再是同學的難題，也不再是被動的學習，而是主體性的有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]徐剛.探討高中語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（17）.

[2]茅利平.淺析高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）.