史料運用在歷史教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對之策

許碧華

摘 要：在新課程改革理念指導(dǎo)下，史料在當(dāng)前的歷史教育實踐中發(fā)揮著重要作用。在史料的運用過程中，也難免存在一些誤區(qū)，基于此，對史料運用在歷史教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；史料教學(xué)；問題教學(xué)

史料教學(xué)就是在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的材料進(jìn)行處理，使學(xué)生從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息自主完成對歷史探究的一種教學(xué)方式。

一、史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

美國學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：

1.激發(fā)興趣

史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，史料是對教材內(nèi)容的補充，它拓展了歷史知識，往往能夠把學(xué)生帶進(jìn)歷史的時空，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在參與教學(xué)活動的過程中，能使學(xué)生對歷史進(jìn)行直接的探索研究，并通過對各種史料的分析來印證課本中的結(jié)論。

2.“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息

（1）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認(rèn)識；（2）對重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識；（3）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展等。英國學(xué)者認(rèn)為史料的功能：（1）進(jìn)行說明；（2）發(fā)展想象力；（3）澄清舊的問題并提出新的問題；（4）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認(rèn)識；（5）有助于傳達(dá)真實感；（6）用作證據(jù)，進(jìn)行推斷和解釋。

二、存在的問題和應(yīng)對之策

1.缺乏把教材文本當(dāng)做“史料”的意識，追求引進(jìn)課外各種材料

教材所述的史實、圖片均可作為材料用于教學(xué)。但在教學(xué)的過程中，很多教師放棄了教材的材料而選擇用課外的材料，讓學(xué)生無法接受那么多的內(nèi)容，說明一些教師存在“缺乏把教材文本當(dāng)做“史料”的意識”。

應(yīng)對之策：基于教材文本，以問題教學(xué)為主要方式，以材料教學(xué)作為輔助方式，二者結(jié)合較為合適。如：《辛亥革命》的教學(xué)中，《武昌起義后宣布獨立的省份圖》、“南京臨時政府的法令和措施”、采用五色旗并以民國紀(jì)年……

從某種意義上說，這種“史料”對主要基于教材學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，更有實用價值。

2.借PPT容量大、形式多等優(yōu)勢，大量堆砌史料

一節(jié)課PPT過多，學(xué)生像看電影一樣，過多的材料與相應(yīng)問題，造成閱讀、思考時間、空間嚴(yán)重不足，效果適得其反。沖淡對文本的閱讀、理解，陷入對大量材料的解構(gòu)上，無法正常記錄，課后復(fù)習(xí)缺乏依據(jù)。

應(yīng)對之策：PPT應(yīng)該少而精，以“可用”“針對”“有效”為宜，不應(yīng)演繹成“PPT”精美設(shè)計展示和核對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的載體。

3.材料過于艱澀，閱讀與理解存在障礙

案例：“革命軍起，革命黨消，天下為公，乃克有濟(jì)，以革命黨人召集革命黨人，是欲以一黨組織政府，若守此見人心解體。”——章炳麟

問題：對本材料的理解，史學(xué)界歷來有不同看法，不宜簡單引入教學(xué)中（這是中學(xué)“通識性”“基礎(chǔ)性”決定的）。對“革命軍起，革命黨消”的理解是很困難的。尤其是缺乏足夠的背景材料，單獨看這一材料容易偏差。“乃克有濟(jì)”（即“才能克敵制勝”之意）更是讀不懂。

應(yīng)對之策：所選應(yīng)材料簡潔，量少且具可讀性，與所學(xué)知識有關(guān)聯(lián)。材料適當(dāng)減少“摘自”，增加“摘編自”，對一些比較艱澀的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，提高可讀性。（改造原則是“保真”）

4.主觀片面

對材料運用存在著主觀片面性，下面是一段我們都很熟悉的材料：

“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃。”——魯迅《電的利弊》

中國的火藥就只用來做爆竹敬神嗎？我們戰(zhàn)爭沒用火藥？難道我們的航海就不用羅盤針？

應(yīng)對之策：材料盡可能使用教材中經(jīng)典材料，或者適度“借用”高考試題曾用過的材料去粗取精，同時，老師的解讀要由表及里，論從史出。

三、史料教學(xué)的現(xiàn)實意義

新高考形式下，研讀近幾年的高考試題，全國卷呈現(xiàn)出以下的我的特點：（1）材料解析題一統(tǒng)天下，所有試題都有材料背景。（2）對靈活調(diào)動和運用知識與信息的考查貫穿始終。（3）直接考查知識識記題目大大減少。（4）綜合題更加強調(diào)獨立概括、歸納、分析、綜合、比較問題的能力，其開放性日益突出。

在新的形勢下，教師應(yīng)緊跟時代步伐，有效利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠集中體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實證性的人文社會學(xué)科。對歷史的探究是以求真求實為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識。對史料的研習(xí)與運用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能夠搜集與歷史有關(guān)的各類材料，并對史料進(jìn)行辨析，判斷史料的價值；掌握研習(xí)史料的方法，能夠判斷史料的可信度和使用價值，從史料中提取有效信息，并運用可靠的史料作為實證的證據(jù)；形成歷史的實證意識，能夠運用相關(guān)史料形成新的問題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鈺.如何應(yīng)對歷史課堂教學(xué)中的動態(tài)生成問題[J].成功（教育），2008.

[2]吳剛.高中歷史教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施[J].學(xué)周刊，2015.