思維導圖在高中生物教學中的運用

邵麗瑩

摘 要：在教育制度改革的背景下，高中教學活動發生了明顯的變化。教學活動中，教師既要確定多元化的教學目標，又要豐富課堂上的教學內容，進一步活躍課堂的氛圍，增強學生學習的靈活性。近幾年來，思維導圖在高中生物教學中得到了廣泛的應用，其作為一種新型的方法，通過色彩、圖形等刺激了學生的視覺、聽覺等，從而達到了調動學生學習主動性的目的。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；運用

思維導圖在高中生物教學中的運用取得了明顯的教學效果。當然，思維導圖的運用不僅開發了教學資源，還有效、合理地運用了教學資源，其為教師的備課工作奠定了基礎。與此同時，也成為學生溫故知識、解決生物問題的有效途徑。由此可見，思維導圖的運用，既提高了教師的教學水平，又提升了學生的學習效率。

一、巧用思維導圖，做好課堂筆記

課堂上，課堂筆記是必不可少的。有了課堂筆記，學生在課下能翻閱筆記，了解本節課所學的知識點。當然，課堂筆記還有助于學生在日后更好地復習。思維導圖在高中生物教學中運用中，本文首先分析了思維導圖在做課堂筆記時的運用。

做課堂筆記中運用思維導圖的優點在于能充分借助各種各樣的視覺元素，如數字、顏色等。這樣做課堂筆記既縮減了做筆記的時間，又加深了學生的記憶，還培養了學生的創造性思維和發散性思維。從本質上來講，發散性思維最直觀的體現形式即思維導圖，創新性思維最核心的內容即發散性思維。鑒于此，思維導圖的運用，不僅能激發起學生的創新思維，還能引導學生在學習的基礎上不斷思考，并能讓學生從全局上把握知識架構，這對提高學生的學習成績大有裨益。

二、利用思維導圖，構建知識體系

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！币虼?，平時的學習中，學生不能忽視對舊知識的復習。然而，傳統復習舊知識的手段是單一的，學生會覺得復習課枯燥無味，他們無法提起學習的興趣。為此，教師應盡可能地豐富教學形式，采用多種多樣的教學手段，此時，就要用到思維導圖。思維導圖的運用，使學生主動參與到生物課的復習中，并能自主梳理知識點，自主歸納總結知識點，慢慢在腦海中構建起完整的知識體系。

利用思維導圖構建知識體系是將節點和連線利用起來，并圍繞中心主題，將各個知識點有機地結合起來，這樣就形成了從知識點到知識塊，再從知識塊到知識網的知識體系，這樣的知識體系便于學生的高效復習，還能為學生的學習提供完整的學習資源。

比如：復習“細胞的基本結構”這一單元知識點時，利用思維導圖，圍繞著“細胞的基本結構”這一中心，學生翻看之前所做的筆記，他們知道了細胞的基本結構包括細胞膜、細胞器、細胞核等，并在此基礎上進行輻射，分別闡述了細胞膜、細胞器、細胞核的作用。復習這一單元知識點，運用思維導圖時學生可以在腦海中清楚地建構起完整的知識體系。在做題的過程中，他們能有效地搜索相關的知識點，快速、高效地解決生物題。

三、運用思維導圖，營造討論氛圍

現階段，高中生物教學中一個非常普遍的教學形式即小組討論的學習方式。然而，在小組討論的過程中，由于每位學生的基礎水平、接受能力等方面存在著差異性，所以，在討論過程中，有的學生暢所欲言，有的學生卻始終不敢開口，這樣的小組討論并不能起到應有的作用，整個課堂的秩序也是混亂的。為了能夠保證良好的課堂秩序，提高生物課堂的教學效率，教師應合理運用思維導圖。思維導圖在小組討論中運用時，需要事先從小組成員選擇出一名成員來擔任記錄者，記錄每位小組成員所闡述的觀點。但是在記錄每位成員的觀點時，要運用思維導圖的形式，這樣做便于小組內的每位成員都能清楚他們所討論的問題，防止出現跑題的現象。當每位成員的觀點都被放在一張紙上，并建立起一定的關系之后，每位成員都能認真思考，最終找到解決問題的途徑。

比如：學習“能量之源——光與光合作用”這一教學內容時，教師運用了小組討論的學習方式。但是運用此種學習方式時，教師應切入思維導圖，本小組的記錄者要選準小組討論的出發點，并以中心輻射的形式，全面記錄好每位學生的觀點與意見，這樣一來，小組討論不再是混亂的，而是清晰可見的，小組內的成員可以清楚地知道本次討論的主題以及收獲，這樣一來，生物課堂的秩序是良好的，每位學生也都能主動、積極地參與其中。

隨著新課程改革的不斷推行，目前高中生物教學開始與思維導圖有效結合起來，旨在活躍生物課堂的氛圍，提高生物課堂的教學效率。思維導圖這一新型的教學方法，從高中生的心理特點出發，激發學生的學習熱情，還使學生的思維始終處于輕松、活躍的狀態下，這樣一來，學生真正成為生物課堂的主人，并在課堂上掌握了絕對的話語權和主動權。另外，思維導圖需要運用全腦思考模式，激發了學生的大腦潛能，提高了學生的思維性。

參考文獻：

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