核心素養視角下提高初中歷史教學有效性的研究

李國平

摘 要：當前的社會發展形勢下，科技發展已經呈現出一種高速性、全面性的特點，尤其是網絡的普及使得中方與西方、傳統與現代、民族與世界之間的文化的激烈碰撞，對廣大青少年的思想發展造成了極大的影響。那么在初中歷史學科教育教學事業中，如何才能保證中華民族幾千年的文明得以傳承并發揚光大，如何才能保證學生的愛國主義情操的充分激發，如何才能保證學生對中國發展歷史的深入了解，如何才能以更加客觀、正確的態度對待生活、對待社會，都成為廣大初中歷史教師的重要研究課題。在此對核心素養視角下提高初中歷史教學有效性的策略進行簡要探究。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；教學有效性；策略

歷史學科是對人類社會發展過程中出現的人物、事件、學說、藝術、文化等進行研究的一門學科。學習歷史，可以讓學生獲得歷史人物在為人處世的過程中所積累的寶貴經驗、方法和教訓，讓學生的智慧得以不斷地積累與豐富；學習歷史，可以讓學生獲得對社會發展進程的整體認識與客觀分析，可以讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生能夠以正確的態度對待生活；學習歷史，可以讓學生對世界發展過程中的血與火、刀與劍、戰爭與和平進行更加深入的剖析，讓學生認識到“落后就要挨打”的永恒真理，進而促使學生以更加積極的態度參與到教學活動中來，進而把我們的祖國建設得更加繁榮、富強。所以說學習歷史對于學生的核心素養具有積極的推動作用。故此，以初中生核心素養的培養為目標，不斷強化初中歷史教學的有效教學，成為初中歷史教學的重要環節。

一、提高初中歷史教學有效性，培養學生的唯物史觀素養

初中歷史核心素養當中的唯物史觀素養，是學生需要掌握對人類社會發展的歷程進行客觀分析的能力，是對人類社會發展的基本規律進行歸納總結的能力。通過唯物史觀來對歷史進行全面的解讀與客觀的剖析，學生可以對歷史的發展趨勢進行更加準確的把握，從而形成正確的科學發展觀，進而提高在生活中認識社會、解決現實當中的實際問題的能力。在初中歷史學科教學中，教師如果還采用傳統的方法開展教學活動，要求學生對歷史事件的具體發展情況以及發展意義進行死記硬背的機械記憶，學生的學習興趣將受到沉重的打擊，也就不可能更加積極地對歷史事件進行耐心細致的觀察，不會進行深入客觀的理解，也就無法保證教學的有效性，更加不會提高學生的核心素養水平。所以教師可以采用組織學生進行賞析、對比、辨別的方式組織學生開展學習活動，促進學生唯物史觀素養的高度提升。

例如，在講解《拿破侖的文韜武略》一部分內容的過程中，教師就組織學生針對拿破侖的功與過進行了激烈的辯論。認為拿破侖的功大于過的學生認為拿破侖制定并頒布了《拿破侖法典》，對現代法律體系建設都具有鮮明而深遠的意義；把革命的思想傳播到了更為廣遠的地區，對君主立憲制度形成極大的打擊；他是一名軍事天才，他的很多戰例都廣為傳頌等。認為拿破侖過大于功的學生認為拿破侖一再發動非正義戰爭，掠奪和奴役歐洲各國人民，給其他國家帶來了無盡的災難，同時連年征戰也把法國人民帶入了水深火熱的生活之中，所以他的過大于功。這樣的辯論活動讓學生對拿破侖的一生有了更加正確的認識，辯證唯物主義的理念得到了形成，教學效果自然得到了保障。

二、提高初中歷史教學有效性，培養學生的時空觀念素養

時空觀念素養是指學生把歷史事件與發生的特定的時間與空間進行聯系、分析、探究的觀念與素養，學生能夠按照正確的時間順序和空間順序把歷史事件進行還原，把人物與現象進行有機整合，進而對不同歷史狀態之下發生的特定的歷史事件進行正確的認識。

例如，《全球戰火再起》一部分教學中，涉及的第二次世界大戰的知識點太過于繁雜，學生不容易掌握，理解難度較大，會直接影響學生的學習效果。因此教師采用了數軸的教學方法，首先畫出了一條數軸，數軸是以歷史事件發生的特定時間作為單位的，數軸上方記錄著特定時間發生的特定事件，數軸下方記錄著特定事件的特定意義。譬如時間點為1939年9月，上方標注出“閃擊波蘭”這一歷史事件，下方標注出“二戰爆發”的事件發生的意義；時間點為1941年6月，上方標注出“蘇德戰爭爆發”，下方標注出“戰爭范圍擴大”；時間點為1944年，上方標注出事件為“諾曼底登陸”，下方標注出“開辟歐洲第二戰場”；時間為1945年9月，標注事件為“日本投降”，其意義為“二戰結束”。這種以畫數軸為形式的教學模式把二戰的事件、意義統一規劃出來，一目了然，同時還讓學生對第二次世界大戰的整體走向有了一個明確的認知，提升了初中歷史學科教學的有效性，更有效培養了學生的時空觀念，實現了學生核心素養的有效培養。

三、提高初中歷史教學有效性，培養學生的史料實證素養

史料實證素養，是指學生需要具備的獲取歷史史料、分析歷史史料，運用切實可信的歷史史料來重現歷史進程的態度與方法。對歷史史料進行研究是對歷史進行研究的唯一途徑，通過對獲取的史料進行分析，可以培養學生的實證精神，提升學生獲取知識的能力，并提高學生研究、重構的科學素養。

例如，在《秦漢開拓西域和絲綢之路》一部分教學中，教師就組織學生開展了以學習小組為單位的合作探究學習活動，讓學生使用查閱圖書、上網搜索等方法開展廣泛的資料搜集活動，讓學生對中原王朝與匈奴的和戰關系，張騫出使西域的時間、路線、意義，西域都護的設置，“絲綢之路”的建立過程及意義，班超經營西域，甘英出使大秦，漢秦使臣往來等歷史史實的相關資料進行了廣泛的搜集和整理。在搜集整理資料的過程中，學生的史料實證搜集和探究能力得到了有效的發展，并從中學習了張騫克服重重困難，最終不辱使命的高貴品質，培養了學生不畏險阻、勇于進取的精神；在對絲綢之路促進東西方經濟文化交流方面的重要作用進行探究的過程中，學生真正認識到了中國在世界經濟發展進程中發揮的重要作用。之后教師又結合“一帶一路”戰略的提出與建設和學生進行了更加深入的交流，促使學生對中華民族在世界經濟中的引領作用有了更加明確的認識，更加強化了學生的史料實證素養，提高了初中歷史教學的有效性。

四、提高初中歷史教學有效性，培養學生的歷史解釋素養

歷史解釋素養，就是以相關的歷史史料為探究的依據，以對史料進行理解為探究的基礎，對歷史事件進行深入的分析與客觀的評價，進而從中獲得正確的學習態度、形成良好的學習能力、掌握一定的學習方法。在學習過程中，學生可以對歷史史實進行多種形式的解讀，從多種角度入手，從多個側面進行剖析，進而對歷史事件、歷史人物進行客觀的評價和深入的分析，并從中獲得全面發展、客觀辨證的分析眼光與態度。

例如在《探究〈清明上河圖〉展現的社會風貌——學習與探究之二》教學中，教師就組織學生對《清明上河圖》進行了細致的解讀與剖析，要求學生使用更具生活特色的語言來介紹《清明上河圖》中更具生活氣息的場景，從而體驗宋代那種繁榮、昌盛的社會生活，對宋代的人民在日常的娛樂活動以及傳統節日等方面形成更進一步的認識與理解。在此過程中，學生不僅通過相關史料獲得了對宋代社會風貌的正確認知，同時還在此過程中獲得了更多的探究樂趣，形成了愉悅而獨特的情感體驗，并能夠在《清明上河圖》構成的情境中獲得特定的感知與認識，提高了使用自己的語言來對歷史事件進行解釋的能力，提升了教學的效果，培養了學生的核心素養。

五、提高初中歷史教學有效性，培養學生的家國情懷素養

家國情懷素養，是學生在學習歷史的過程中需要形成的一種社會責任以及產生的一種人文追求。在學習歷史的過程中，學生需要對歷史事件進行正確的判斷，對事件的歷史價值進行精確的感知，用辨證的觀點去從歷史事件當中提取正確的價值傾向。在學習過程中，學生需要形成對于自己的國家、民族、人民的熱愛情感，形成高尚的愛國主義情操；需要認識到中華民族歷史的悠久與璀璨，對中華民族的發展歷程形成高度的自豪感；需要深入了解中華民族的傳統文化，認識到中華民族傳統文化在世界文化發展史上的重要地位；要樹立踐行社會主義核心價值觀的正確意識，能夠用正確的理念去對待自己的學習、生活。

例如，在《偉大的抗日戰爭》一部分教學中，教師帶領學生共同學習了從“九一八”事變開始，日本帝國主義開始對中華民族進行侵略，到盧溝橋事變的抗日戰爭全面爆發，到慘絕人寰的南京大屠殺中暴露出的日本帝國主義的殘暴本質，到和平解決西安事變而促使國共兩黨合作抗日、民族統一戰線的初步形成，到臺兒莊戰役和百團大戰的階段性勝利，最后到中共七大的勝利召開為抗戰勝利指明道路、奠定基礎，讓學生對抗日戰爭的整個發展脈絡有了一個更加整體的感知，對抗日戰爭在中國近代史進程中的重要作用有了更加深刻的體會，充分認識到日本帝國主義的殘暴本質，感受到中國抗日軍民不怕犧牲、頑強斗爭，為了中華民族的獨立奉獻出自己的青春與熱血的高貴品質，進一步培養了學生的愛國主義情操，強化了美好生活來之不易，一定要努力守護的意識，從而實現了學生核心素養的有效培養。

總而言之，初中歷史教學可以讓學生獲得更加豐富的歷史學科知識，讓學生在學習過程中獲得更加正確的世界發展觀念，培養學生良好的思想道德品質，提升學生的愛國主義意識，進行學生的人格品質塑造，并培養學生對歷史事件進行分析與評價的能力，為學生核心素養的提高，為學生的全面均衡發展奠定更加牢固的基礎。

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