如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

韋正寒

摘 要：對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是目前教育領(lǐng)域中所研究的重要課題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有堅(jiān)持在高中數(shù)學(xué)課堂中引入培育學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能培育出具有個(gè)人自信和國際視野的人才。就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作出探討。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

高中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在高中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該把握機(jī)會，利用多種途徑的教學(xué)使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該運(yùn)用靈活的教學(xué)方式和方法，以數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)為基礎(chǔ)，并結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中，從而提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素質(zhì)，作為一種個(gè)人的思維與能力，指的是人在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題要通過個(gè)人的觀察與理解，將數(shù)學(xué)的思維運(yùn)用到其中，以達(dá)到解決問題的目的。這就要求高中生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和掌握的方法內(nèi)化并靈活運(yùn)用，然后從數(shù)學(xué)的角度分析和考慮問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題。

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有階段性、持久性和綜合性等特點(diǎn)。首先，階段性是指學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段和不同的層次水平中所表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)是不盡相同的，對于同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不同年級的學(xué)生思維的復(fù)雜程度和理解問題的水平會因知識和年齡的不同而不同，形成不同階段的核心素養(yǎng)。其次，持久性是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的整個(gè)歷程，在學(xué)生的成長中要不斷有意識地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題。最后，綜合性是指數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維、核心能力等多方面的綜合表現(xiàn)，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要思考利用何種解決方法來解決問題。

二、提升策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)興趣最重要，學(xué)生只有對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識。現(xiàn)在大部分高中數(shù)學(xué)教師的講課方式都過于傳統(tǒng)，過多依賴課件。這樣的授課方式通常都會給學(xué)生帶來枯燥乏味的感覺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，從而課堂教學(xué)效率也不高。因此，教師在教學(xué)方式和方法上應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以精心設(shè)置一些教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課前設(shè)置一些教育懸念或者將兩個(gè)相互矛盾的話題放在一起讓學(xué)生展開探究，也可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍引入一些生活中常見的例子，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師所教授的數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)有一個(gè)更好的理解。

2.教學(xué)過程的整體把握

由于高中數(shù)學(xué)知識的概念性和邏輯性很強(qiáng)，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注重課程講授的方式和方法，使得講授的內(nèi)容有一定的系統(tǒng)性。首先，教師在授課過程中，一定要先明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，讓學(xué)生明白所講授的內(nèi)容“是什么”和“為什么”，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引發(fā)學(xué)生的思考。其次，在授課過程中還要注重學(xué)科之間的活動(dòng)探索，通過實(shí)踐討論活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)的問題設(shè)計(jì)和探究當(dāng)中，將學(xué)生的價(jià)值觀念和情感態(tài)度融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維能力。最后，在教學(xué)過程中還要注重對知識的總結(jié)與實(shí)踐應(yīng)用。比如，在對函數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行講解的過程中，教師就可以提出這樣的問題：如何利用定義來判斷函數(shù)y=x2-（x>0）的單調(diào)性。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和探究的過程進(jìn)行總結(jié)并給出通過定義進(jìn)行判斷的運(yùn)算技巧和步驟。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

對于高中生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于其自身的思維水平程度，因此，教師要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可采用多維度的教學(xué)策略，通過與學(xué)生的課堂互動(dòng)開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，教師在講授立體幾何的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課下自己制作一些相關(guān)的道具，讓學(xué)生在課程進(jìn)行之前就有一個(gè)獨(dú)立的思考空間，或者教師利用信息化的多媒體技術(shù)，進(jìn)行空間立體的模像教學(xué)，幫助學(xué)生深化思維能力，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識的奧妙所在。經(jīng)常開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對知識進(jìn)行獨(dú)立思考，然后交流，才能一步步地在互動(dòng)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，就是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及獨(dú)立思考和總結(jié)反思的能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己的主導(dǎo)地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解答問題的合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生對自己有一個(gè)清醒認(rèn)識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和素養(yǎng)。

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