寄情于景，寄景于教

林培育

摘 要：在新課改的不斷推進下，傳統的小學語文課堂教學已經不能滿足學生對語文知識的需求。因此，教師要時刻保持創新精神，用適當的情景教學提高學生的學習興趣和自主學習能力。圍繞情景教學的具體實施策略展開研究，結合多年教學經驗，做出如下建議。

關鍵詞：小學語文；情景教學；應用策略

傳統的“灌輸式”教學方式已經無法滿足現如今的教育要求。因此各種新型教學也應運而生，“情景教學”更加注重學生的“主體性”特征，尊重學生的個性發展，將課堂主動權交給學生，充分發揮學生的自主能動性，豐富語文課堂教學，促進學生自身發展。

一、深入課文，增加教材“親近感”

教師要時刻貫徹“以生為主”的教學理念，為學生營造輕松、愉快、真實的教學環境，帶領學生深入課本和教材，增加教材的親近感。

例如，在學習《渴望讀書的“大眼睛”》時，教師首先讓學生仔細揣摩題目的意思，并列出如下問題：當“你”看到題目能夠想到什么？本篇文章主要講什么？請凝視這雙眼睛，從眼睛中看出了什么？這是一雙怎樣的眼睛？學生帶著問題開始閱讀文章，從文中找到相應答案，緊接著教師在屏幕中展示一張圖片（一個小女孩面對鏡頭，它擁有一雙明亮的大眼睛）教師問：“大家從這雙眼睛中看到了什么？”學生：“渴望、倔強、希望……”教師繼續道：“那么這雙眼睛到底渴望什么呢？”學生結合課文的學習，回答道：“渴望學習，渴望讀書。”教師：“大家想不想知道這雙眼睛是誰的呢？”學生非常期待，教師再次帶領學生回歸課本，并結合新聞以及真人故事，為學生全方位解讀教材。

二、調動情感，體會教材“藝術感”

教師要善于在課堂上調動學生的情感鼓勵他們抒發個人的真實感想，并且在情感的渲染中，感受教材的藝術感。

例如，在學習《語言的魅力》時，教師問先讓學生將書本放下想一個問題：“有兩個盲人在街上乞討，一個在牌子上寫著：我什么也看不見！另一個寫著：春天到了，可是我什么也看不見。面對這兩個盲人，你會把錢給了誰呢？”學生意見不一，但大多數還是會給第二個，教師問起原因，學生說：“我覺得這個盲人很有文化，很有藝術感。”接下來教師帶領學生走進課本，分析這兩句話在“情感”以及給人感覺上的不同，并最終將本文的中心思想推出：文字的魅力是無窮無盡的懂得把握語言魅力，會帶給我們無窮無盡的好處。

三、情景預留，體現教材“生活化”

教師要善于為學生創立生活化的教學情景，幫助學生掌握生活常識，為今后的生活、工作鋪平道路。例如，在學習《沙漠之舟》時，教師讓學生根據題目思考問題：沙漠之舟究竟指什么？試著找到“沙漠之舟”駱駝的生理特點以及解釋為什么大家將駱駝譽為“沙漠之舟”？學生帶著問題進行閱讀，從文中找相應的答案，隨后，教師帶領學生一起深入課文，探究深層含義，讓學生從駱駝的生理特點，聯想到大自然的神奇，引導學生明白“自然中的萬物生長都是有其一定原因的，正是因為駱駝的這些特殊生理構造，使得它們能夠在環境惡劣的沙漠中生存，也正是這樣，練就了它們耐勞的精神和毅力”，并借此引導學生學習“駱駝精神”，培養吃苦耐勞的精神，順便增加學生的課外知識，明白沙漠氣候的惡劣以及關于駱駝的基本知識。

四、音樂在線，渲染教材“文藝范”

將音樂與語文進行融合，不僅提高了學生的審美能力，還陶冶了學生的情操，升華了學生的情感。在學習《天路》一課時，教師帶領學生一起聽一首美妙的音樂（韓紅的《天路》），學生被優美震撼的歌詞曲調所吸引，接下來，教師將音樂關掉，改成伴奏或輕音樂，讓學生在音樂的渲染下學習，引發情感的共鳴；或者在學習《七子之歌》時，帶領學生一起學習這首歌，并分析歌詞結合這首歌的創作背景，幫助學生更深刻地理解歌詞意思，讓音樂的“文藝氣息”熏陶文字，使語文教學充滿文藝范。

五、媒體引入，構建教材“真實性”

在語文教學中，教師要利用生動的多媒體技術為學生創造“身臨其境”的體驗，提高語文學習效率。例如，在學習《包公審驢》一課，教師先在大屏幕中展示一個動畫人物：皮膚黝黑，長長的胡須，最顯眼的便是他額頭上的“彎月”，教師問道：“大家知道這是誰嗎？”學生很快猜到是包公，于是教師又說：“現在有個很棘手的案子，老師想請大家一起幫忙斷案可好？”學生高興異常，于是教師將案件的起因做成一個小動畫，并將事情的經過告訴學生，學生在斷案的過程中，教師偶爾給予提示：主人公原先的驢是“毛色發亮”有一個漂亮的“轡頭”可見這個頭驢健壯漂亮，而在一天趕集時，驢卻變成了“難看的瘦驢”，由此推斷驢是在集市中被人換了，如果是你，你會怎么去找到自己的驢呢？學生各抒己見，在討論結束后，教師將學生帶入可課本中，分析包公是如何斷案的，并結合生活中的知識，講解包公斷案的理由。

情景教學將語文課堂變得生動有趣，提高了學生的課堂參與度，為學生的學習創造良好條件，提高課堂的效率，同時，情景教學的出現，更給教育界提供了無限的創造空間，對教育的發展和進步有著不容小覷的推動作用。

參考文獻：

[1]彭春風.小學語文情境創建策略[J].教師博覽（科研版），2018，8（9）：17-18.

[2]李析穎.情境教學在小學語文教學中的運用探究[J].課外語文，2018（24）：66.