利用多元智能理論培養(yǎng)農(nóng)村高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

李志虎

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是通過課本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要還是通過教材、教輔資料和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的知識面比較窄，自學(xué)能力比較差。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，許多新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平，尤其是對現(xiàn)在的高中生來講，自主學(xué)習(xí)能力是特別重要的，尤其是對數(shù)學(xué)這種邏輯能力比較強的科目，更需要不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。主要對多元智能理論的概念進(jìn)行概述，然后探討了如何利用多元智能理論進(jìn)行高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

目前由于環(huán)境的差距，城市與農(nóng)村之間的教育差距越來越大，優(yōu)秀生源也在不斷向城市轉(zhuǎn)移，這樣造成農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與城市的差距越來越大，他們的學(xué)習(xí)方法也沒有城市學(xué)生的方法多，因此，這就需要不斷利用各種理論和方法提高農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，此時，多元智能理論的提出與應(yīng)用可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心，多元智能理論弱化了學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點采取了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生擁有很大的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是把人的能力進(jìn)行劃分，最早由加德納提出，主要的核心是人的智能是多元的，在多元智能理論中主要分為八個方面：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能，每個獨立的個體都擁有以上幾方面的智能，并且在人的發(fā)展中每個智能沒有主次分別，在發(fā)展過程中幾乎都是以組合的方式存在于每個個體之中，并且加德納的多元智能理論和現(xiàn)在我國強調(diào)的素質(zhì)教育核心發(fā)展是一樣的，都是強調(diào)學(xué)生個體的全面發(fā)展和個性發(fā)展，在多元智能理論中也是強調(diào)個體發(fā)展的整體性，并且尊重個體發(fā)展的差異性，重在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，這些都可以促進(jìn)我國農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教育發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽沟脤W(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以形成主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、利用多元智能理論培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.增強課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多地需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，為了能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加課前的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別發(fā)達(dá)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以自發(fā)發(fā)現(xiàn)一些問題，在互聯(lián)網(wǎng)上通過查找資料、視頻教程或者是網(wǎng)絡(luò)咨詢等方法解決問題，這樣不僅鍛煉了解決問題的能力，還可以拓展自己的知識層面，也可以使得在課堂上的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手和有的放矢，在課堂上有目標(biāo)地學(xué)習(xí)可以使得課堂效率事半功倍，并且在預(yù)習(xí)過程中，不同個體遇到的問題是不同的，這就是多元智能理論中個體的差異性，因此課前的預(yù)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是特別有必要的，學(xué)生可以自發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決遇到的問題，在課堂上有的放矢地進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)，這樣課堂的聽課效率也比較高。教師要多引導(dǎo)學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法，這樣可以減少學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強課堂合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂上的數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與能力最重要的時間和場所，學(xué)生一定要抓住課堂上的學(xué)習(xí)。在課堂教育中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且與現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI智能技術(shù)相結(jié)合來進(jìn)行授課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上不僅要解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題，更要提供給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思路，這主要是利用多元智能中的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能等的結(jié)合來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時，教師可以借用互聯(lián)網(wǎng)上面的一些視頻或者是圖片舉例分析來增加學(xué)生的邏輯思維能力，例如在進(jìn)行空間幾何學(xué)習(xí)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上面的動圖來進(jìn)行幾何分析，使學(xué)生提高空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，以此來訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上教師可以分配小組任務(wù)使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組合分享自己在預(yù)習(xí)時查找到的資料，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.布置創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課后是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以利用課堂所學(xué)的知識進(jìn)行思維發(fā)散，想象一些相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這就需要教師課后引導(dǎo)，給學(xué)生布置一些創(chuàng)新型的作業(yè)，尤其是周末布置開放性的作業(yè)。周末時間充足，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點來布置適合學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)的完成上面，教師可以鼓勵學(xué)生尋找不同的解決問題的方法，在網(wǎng)上或者一些資料上面查找解題方法，增加學(xué)生知識領(lǐng)域的擴展，提高學(xué)生解決問題的效能感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在平時的課外訓(xùn)練中教師可以鼓勵學(xué)生多接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中信息量和知識比較大，學(xué)生可以從這些知識中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，有利于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中并不是要涉及多元智能理論中的每個方面與每個層次，應(yīng)該與人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，不斷促進(jìn)和融合多元智能理論，尋找最適合學(xué)生自主數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方法，并且融合在不同特點的學(xué)生中，使得每個獨立的個體都能夠得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從知識被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，最后達(dá)到知識的創(chuàng)造者，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的培養(yǎng)和鍛煉。

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注：本文為2018年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村高中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：[2018]PLG647）的研究成果。