讀寫結合下的小學語文課堂的構建

于杰

摘 要：讀寫結合是語文教學中一直都是我們提倡的一種教學方法，其目的就是要鼓勵學生在讀與寫結合的過程中學習語文知識，提高語言運用能力，進而為學生基本語文素養的全面提升作出貢獻。因此，一線語文教師要重視讀與寫的結合，要通過恰當活動的組織來引導學生積累素材、學習基本修辭、感受文本情感，進而，在確保學生讀懂文本內涵，寫出真情實感的文章的同時，也為學生全面健康的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；積累素養；學習修辭；感悟情感

所謂的讀寫結合是指閱讀與寫作的結合，是提高學生文本的解讀能力、理解能力，鍛煉學生寫作質量的有效活動之一。可是，以往的小學語文課堂注重的僅是學生基本語文知識的掌握，致使很多學生從思想上認識不到語文課程的存在價值，更不用說以積極的態度走進語文課堂了。所以，新時期的語文教師要借助讀寫結合的方式來打破傳統課堂的單一，要鼓勵學生在讀寫結合中學習知識，獲得知識，進而使學生在讀與寫的結合下掌握知識，鍛煉能力。因此，本文就在讀寫結合的大背景下，通過恰當活動的組織和應用來逐步提高學生的語文素養，進而為學生的綜合性發展作出貢獻。

一、讀寫結合：積累素材

素材的積累是學生寫作的基礎，也是豐富學生知識素材庫，提升學生基本語文素養的關鍵影響因素。但是，我們該從哪些方面入手來幫助學生積累素養呢？在筆者看來，我們可以借助讀寫結合的方式來引導學生摘抄、積累，進而推動學生將所積累的素材靈活運用到自身的寫作活動當中，最終，在給自己的作品增加亮點的過程中，也能提升學生的語文素養，使學生的寫作質量得到相應程度的提高。

例如：在日常的閱讀中，我們要鼓勵學生將自己閱讀時遇到的句子整理在一起，不論是課內的還是課外的，只要是自己喜歡的，自己感覺寫得好的都可以整理在一起，以供后面的朗讀和寫作之用。比如：

（1）天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。《白楊》

（2）瀑聲如雷轟鳴，山回谷應……讓人真正感受到自然的偉大與恢宏。《黃果樹聽瀑》

……

這些句子有課內必讀的，也有選讀的，當然，還可以有課外的，在此不再一一展示。但是，對于學生在日常閱讀中積累的好詞好句，學生都可以結合自己所寫的內容將其運用到我們自己的文章當中。不過需要注意的是，這些句子要巧用，切記死板硬套，否則，只會畫蛇添足，并不利于學生寫作質量的提高。所以，我們要借助讀寫結合的方式來引導學生積累素材、應用素材，進而為學生寫作水平的提高打好基礎。

二、讀寫結合：學習修辭

修辭手法的學習是語文教學的主要內容之一，但是，從目前的教學現狀看來，修辭手法的教與學都太過于單一，學生根本不能真正感受到每種修辭手法所運用的價值，更重要的是，學生很少會將修辭手法的應用與我們實際的寫作內容結合在一起。所以，在讀寫結合的大背景下，教師要引導學生邊讀邊對文本中運用的修辭手法進行解讀和學習，這樣不僅能夠幫助學生感受到修辭手法應用的價值，而且，對學生語言運用能力的提高也有著十分緊密的聯系。

例如：在閱讀《山中訪友》時，這是一篇寫景抒情的散文，文章中運用了大量的修辭手法，如果單純地要求學生讀出感情，學生是不能真正地感受到修辭手法在應用中所展示的魅力的，也不利于學生學習修辭手法的基本知識。所以，在閱讀時，我組織學生按類進行分析和解讀，即：按照擬人、比喻、排比等進行一一解讀，同時，自己選擇相關的事物模仿文章句子進行仿寫，如：你好，_____________________。

引導學生在分析后自主進行應用，這樣不僅能夠提高學生的語言運用能力，而且，也能讓學生在嘗試應用中掌握知識，進而，為學生基本修辭知識的掌握和應用打好基礎，同時，也能讓學生在讀寫結合中形成基本的語文學習能力。

三、讀寫結合：感悟情感

在培養學生語文核心素養的大背景下，教師要引導學生去體會和感悟文本中的情感，以期能夠幫助學生形成正確的情感和價值觀。也就是說，教師不僅要引導學生讀文本中的情感，還要借助寫來表達自己的情感。所以，我們要與學生一起去探究、去思考，以確保每位學生都能在讀寫結合下提升自身的語文素養。

例如：在閱讀《懷念母親》時，我組織學生先對文本中所表述的內容進行賞析和解讀，并深入地去感受作者對母親的那份懷念之情，之后，為了讓學生懂得感恩，懂得珍惜父母對自己的愛，在閱讀結束后，我先組織學生對這篇文章進行概述，接著，再結合日常與父母的相處來用筆記錄下父母對自己的愛，以及自己對父母的感謝之情。所以，在讀寫結合下，教師要引導學生感悟情感，描繪情感，進而為學生的終身發展打好基礎。

總之，小學語文教師要重視讀與寫的結合，要通過恰當活動的組織來充分發揮學生的課堂主體性，進而使學生在自主閱讀、主動表達中養成終身讀寫意識。

參考文獻：

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