高校視唱練耳教學方法的優化與創新思考

摘 要：在現代高校教育體系不斷完善的背景下，音樂教育成為了滲透素質教育理念的主要途徑，引起了各個高校的重視。在音樂教學中，視唱練耳是一項基礎內容，兼具理論性和綜合性的特點。在高校教育的發展中，傳統的教學方式已經無法達到培養學生音樂素養、提高學生音樂綜合能力的目標，很難使學生的音樂學習需求得到滿足。創新能為教育發展提供原動力，這就要求高校音樂教師優化和創新視唱練耳教學方法。本文圍繞高校視唱練耳教學方法的優化和創新路徑展開一系列的思考。

關鍵詞：高校;視唱練耳;優化方法;創新路徑

0 前言

在高校音樂教育體系中，視唱練耳教學是培養學生音樂素養的主要途徑，這門課程能分成兩個部分，即視唱和聽音。在實際的教學中，不僅應該向學生傳授節奏、旋律、音程、識譜、辨音、和弦連接等基礎性的音樂知識和技能，還應該側重于培養學生形成樂感、表現力等方面的能力。這就體現出了高校視唱練耳教學的重要性。因此，音樂教師應該樹立清晰的教學目標，了解學生的學習情況和需求，將更多的創新理念融入教學方法，從而達到增強視唱練耳教學有效性的目標，為社會培養更多優秀的音樂人才。

1 高校視唱練耳教學方法創新的意義

傳統的視唱練耳課程的教學形式和內容比較枯燥和單一。例如，大多數教師會將鋼琴作為教學工具，帶領學生開展聽音和辨音的練習。這種教學方式很容易降低學生對視唱練耳課程的學習信心，對構建高校特色化課程形成較大的阻力。相比發達國家，我國在視唱練耳方面的研究時間較短，還存在一些需要改進的地方。從這個角度來看，創新和改革高校視唱練耳教學方法已經成為一種教育發展趨勢，不僅有利于培養更多復合型的優秀音樂人才，還能提高高校音樂課程教學體系的完善化程度。因此，高校應該高度重視對視唱練耳教學方法的創新，將其意義充分發揮出來，為學生提供更加優質的音樂教育，提高學生的音樂綜合學習能力。

1.1 提高教學內容的豐富程度

有效的視唱練耳教學側重于培養學生兩個方面的能力，即“唱”和“聽”。首先，“唱”對音樂專業的學生而言，是基本功，優美的旋律不僅需要具備歌詞和音符，要想引起更多共鳴，還需要投入感情，并將其表達出來;其次，針對“聽”，要想把握曲譜的節奏感以及曲調，就需要仔細聆聽。在“唱”和“聽”的轉換中，提高教學內容的豐富程度，使教學氛圍更加生動。

1.2 提升學生音樂表現力

從音樂專業學生的角度來看，視唱練耳是必修課，也是夯實音樂基礎的環節。在課堂教學中，教師不僅向學生傳授樂理知識，還對學生開展情感培養。在創新理念的指導下，教師優化了傳統的教學模式，將教學重心轉移到培養學生的樂感和視聽鍛煉上，給予了學生更多自主學習的空間，讓學生選擇曲譜和聲部。這樣的教學方式有利于增強學生的自主學習意識，培養其音樂表現力。

1.3 增強音樂教學的可操作性

音樂理論是視唱練耳的基礎，二者之間密不可分。“唱”和“聽”作為視唱練耳的兩個重點組成部分，對學生提出了較高的要求。學生需要具備較強的分析能力，才能將所掌握的音樂理論知識融入所學習的音樂。視唱練耳創新教學不僅有利于通過學生的反復哼唱，概括樂理知識，還能在很大程度上提高學生對音樂的記憶和綜合分析能力。

2 高校視唱練耳教學現狀

2.1 課程設置

在高校中，視唱練耳課程體現出較強的雙重性，即理論與實踐的有機結合。從當前這門課程在高校教育體系中的設置情況來看，各個高校逐漸提高了對其的重視程度。在普通的音樂專業中，開課時間超過兩年，并且保證每個星期都開設兩個學時的教學。結合實際的教學情況，會延長授課的時長。這體現了高校對視唱練耳課程的重視程度有所提升。

2.2 教材選擇

當前，還沒有在全國范圍內統一高校視唱練耳教材。一般情況下，都是各個高校根據自身的院系設置以及教師的教學定位選擇教材。從這個角度來看，在教材選擇方面，給予了高校足夠的自主選擇的空間。比如由中國音樂學院組織編寫的《視唱練耳》的分級教材、由西安音樂學院組織編寫的《視唱分級教程》等，都在不同的高校中得到了應用。另外，還有一些學校針對視唱練耳這門課程使用的是校本教材，也就是結合本校的實際教學情況自己編寫的教材。

2.3 師生定位

與其他音樂類課程相比，在視唱練耳課程中，學生之間存在較強的差異性。在同一個課堂中，會存在音樂背景、音樂基本功、學習能力不同的學生。很多教師強調自身的主體性，而學生處于被動接受知識的狀態，教師通過單向知識傳輸的方式開展教學活動。從角色定位的角度來看，體現了主動和被動的關系。而實際上，一些剛剛進入高校的學生對音樂的節奏沒有基本的把握，無法從單獨的角度感受音樂的靈動性。教師不必要求學生一定要理解和感受音樂的概念和風格。如果要求學生獨立完成視唱和聽辨，很可能就會產生適得其反的教學效果。因此，在課堂教學時間內，通過視唱練耳教學能使學生接受的技術和感受的情感具有局限性。

2.4 教學方式

在傳統的高校視唱練耳教學中，大多數教師采用的是集體授課模式，將一架鋼琴和一臺計算機作為教學工具，帶領幾十個學生在教室中學習，以教學場景為中心開展教學活動。這樣的授課方式缺乏創新性，教師以單一的方式帶領學生開展視唱練耳教學，很容易打消學生對這門課程的學習興趣，不利于提高教學質量。另外，教師一味沿用傳統的教學方式也無法達到激發學生音樂情感的目標。

3 高校視唱練耳教學方法的創新路徑

3.1 充分發揮信息技術的教學優勢

在信息技術與互聯網技術不斷發展的背景下，我國高校已經進入了一個新的教育階段，教育環境也得到了革新，信息技術作為一項工具得到了廣泛的應用。從視唱練耳教學的角度來看，教師可以將信息技術作為要素，為學生建立數字化教學模式，以達到提高教學質量的目標。數字化教學模式主要包括兩個部分，即硬件和軟件。硬件方面包括調音臺、聲卡、MIDI鍵盤等，軟件方面包括音頻剪輯軟件、音樂制作軟件等。在學生提供充足教育資源的前提下，教師應該對其進行合理利用，充分發揮教學優勢。這種教學模式的應用能在很大程度上彌補傳統教學模式的不足，減少教師和學生對鋼琴這種單一伴奏形式的依賴，從而為視唱練耳教學提供更多的可能。信息技術能將多種教育元素融合起來，比如音頻、動畫、視頻等，使得“聽”與“唱”的要求同時得到滿足，樂譜、文字之間可以相互轉換。教師運用音樂軟件不僅能降低學生視唱的難度，還能調動學生的學習積極性。

3.2 促進樂理知識與視唱練耳有機融合

樂理知識側重于理論和技能，而視唱練耳側重于實踐，使學生的音樂素質和才能得到提升。將二者有機融合，能創作出更加具有藝術性的作品。在“聽”和“唱”的環節中所感受到的旋律、調式或者力度，都體現出了較強的視唱樂曲的融合性。在單調的樂譜中加入具有跳躍性的音符，就形成了旋律。[1]在視唱練耳教學中，旋律是一個重要模塊。當開始學習音樂時，學生會模唱，在掌握一定理論的基礎上，進入練耳聽寫階段，學生綜合調式、記譜、力度的調節，就能進行旋律聽寫。樂理知識與視唱練耳對音樂課程的學習都有重要的作用，也是培養學生的音樂認知和鑒賞能力的重要渠道。

3.3 開展多元化視唱練耳教學活動

傳統的高校視唱練耳教學活動過度重視培養學生的聽辨和視唱能力，卻沒有意識到發聲方式和技巧以及呼吸技巧的重要性。從比較簡單的角度來看，傳統的教學方式忽略了視唱練耳的綜合性以及多元化特點。高校音樂教師要想達到理想的視唱練耳教學效果，向學生傳授視唱技巧，就應該運用多元化的方式帶領學生開展發聲、氣息等方面的訓練。科學的呼吸方式以及平穩的氣息能使學生的吐字和發音更加清晰和準確，使音樂作品的表達更加完美。正確的發聲不僅能使學生的音域得到拓展，還能保護其咽部。[2]因此，教師在開展視唱練耳教學活動的過程中，應該正確認識各個音樂學習要素之間的關系，從綜合性的角度開展教學。另外，在實際的訓練過程中，教師不僅應該重視技能訓練，還應該培養學生形成音樂的感知能力，使其能更好地將自己對音樂的理解充分表達出來。教師可以在平時帶領學生多欣賞、評析不同類型和風格的音樂作品，也可以在教學中融入一些國外的音樂作品，向學生介紹一些音樂作品背后的故事和創作背景等知識。通過這樣的方式，在培養學生形成音樂鑒賞能力的同時，使其掌握更加豐富的相關內容。

3.4 融入豐富的教學內容

要想創新高校視唱練耳教學方法，就應該重視在教學中融入更多更豐富的教學內容。從教材選擇的角度來看，不應該將教材作為唯一的工具，而是應該結合教學目標，選擇更豐富的音樂內容，兼容其他音樂文化。[3]例如融入民間音樂素材，能使學生了解更多民族音樂的特色，并逐漸形成傳統文化的傳承意識;融入西方音樂素材，能使學生從更大的范圍接受視唱練耳訓練;等等。另外，教師還可以在視唱訓練中融入更多20世紀的新音樂作品以及更加多樣的流行音樂。流行音樂具有較強的滲透性和普及性。教師通過融入豐富的教學內容，為學生營造輕松的音樂氛圍，能促使學生在音樂學習中產生共鳴。

3.5 構建完善的教學評價體系

教學評價主要指的是從全面性和整體性的角度來評價“教”與“學”這兩個環節，將教學的過程和結果結合起來，進行價值判斷，具有關鍵性的激勵、導向以及診斷作用。在傳統的視唱練耳教學中，教師是教學評價主體，并通過量化分值來表示。[4]這就使得教學評價不僅單一，而且流于形式，無法將教學評價的功能體現出來。因此，在創新理念指導下，教師應該構建完善的教學評價體系，注重評價主體的多元化，將學生自主評價和學生間互評納入評價體系。通過學生間互相評價，能使學生認識到自己在視唱練耳的表現中存在的不足之處，從其他學生身上學習優點。[5]通過不同主體的評價，教師能對學生的學習情況有更加深入的掌握和了解，從而將其作為主要依據，調整視唱練耳教學方法。學生在自主評價中，能進一步了解自己的學習情況，并有針對性地進行優化和改進。

4 結語

在高校教育體系中，音樂作為一門藝術類課程，是向學生滲透素質教育理念、提升其藝術素養的主要途徑。教育要想得到發展，就需要依靠創新的力量。針對高校視唱練耳教學內容和目標，教師應該充分發揮信息技術的教學優勢，促進樂理知識與視唱練耳有機融合，開展多元化視唱練耳教學活動，融入豐富的教學內容，構建完善的教學評價體系。通過本文對高校視唱練耳教學方法的優化和創新路徑展開的一系列思考，希望能為增強高校視唱練耳教學有效性提供一些參考。

參考文獻：

[1] 李春琪.視唱練耳教學中融入視唱音樂會的創新教學模式研究[J].黑龍江科學，2018，9（14）：46-47.

[2] 梁棟.地方高校視唱練耳的教學現狀分析及教學改革路徑研究[J].北方音樂，2018，38（13）：209.

[3] 肖雅.“微課”在高校音樂學專業視唱練耳教學中的改革與應用研究[J].藝術評鑒，2018（10）：114-115.

[4] 胡家玲.試析高校音樂教育專業視唱練耳課程教學的創新措施[J].黃河之聲，2017（20）：34.

[5] 林久平.體驗式教學在高校視唱練耳教學中的實踐研究[J].黃河之聲，2019（04）：98.

作者簡介：黃爽（1983—），女，福建福州人，本科，講師，研究方向：作曲。