淺議如何構建有效的數學課堂

易玲玲

【摘 要】本文主要從研讀教材、讀懂學生等五方面來分析如何有效地提高課堂學習效率，教師應該改變以往的教學模式，充分顯示學生的主體地位，來調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】數學課堂 教材 教師

作為一名教師，如何提高課堂教學水平，讓學生能在輕松、快樂的氛圍中學好應該掌握的知識，是每個教師應該深思的，以下是筆者的幾點思考，主要從教師應該怎樣做來闡述：

一、研讀教材

在教育教學過程中，教師處于主導地位，引導學生進行學習。一個教師對課本內容的理解程度決定了老師教學水平的高低。教師只有仔細研讀教材、吃透教材內容，形成自己的觀點才是構建有效數學課堂的前提條件。教師只有依據課標要求系統分析教材，才能準確地把握數學知識脈絡間的聯系，根據學生年齡特點、教學目的和已有知識經驗，加工教材、拓展教材、深造教材，為學生學習數學創設有趣味性、有挑戰性、有探索空間的數學情境。

二、讀懂學生

學生是課堂中的主人，教師只是起到引導作用，他們應該是幫助學生解決疑問，培養他們的學習能力，而不是強迫灌輸自己的思想給他們。如果沒有學生積極主動的參與，再好的老師也是徒勞，課堂教學也就毫無意義可言。因此，教師一定要充分讀懂學生，確切把握教學的真實起點，做到“三講、三不講”，即“重點問題講、思路方法講、疑點難點講；學生已掌握的不講，超出教學范圍的不講，簡單易懂的不講。”

三、精心設計

在教學過程中這種現象同樣存在，對于不同的教師，相同的教學內容，卻會有截然不同的課堂氛圍和教學效果，這是除了教師的個人人格魅力外，主要是由于教學設計理念的不同。科學的教學設計目標明確，各環節循序漸進，能于潤物細無聲處，將點點滴滴的數學思想、數學方法植入學生的頭腦中。

例如，在教學一年級上冊的一節比較數、算式結果大小的練習課時，我意識到練習課對于一年級學生而言容易感覺枯燥，怎樣才能打開學生的思維，讓學生主動研究問題呢？在認真鉆研教材后，我精心設計了學習活動。用學生熟悉的事件“排隊”為素材，作為這節練習課的教學主線，請學生當小指揮，以“比較的方法”為主線，可以通過計算，也可以通過觀察算式特點比較大小，在逐步拓展問題中再研究含有同樣未知數的算式比較大小的方法。這樣由用計算解決問題到直觀比較，由算式到含有未知數的式子的比較，促使學生學會觀察算式特點，自主探究出比較的方法。這種不拘一格的教學設計創設了和諧融洽的課堂氛圍，學生的學習積極性很高，思維的閘門被開啟了，有了“思考”，有了“創造”，更有了預設以外的精彩生成。

四、智慧調控

課堂教學是一個動、靜態結合的過程，不論教師課前再精心的預設也不能預見課堂上可能出現的各種意外。這種現象在小學數學課堂中屢見不鮮，它好似一把雙刃劍，在充分展示教學魅力的同時，也給老師帶來了嚴峻的挑戰。當所有的“意外”不期而至時，是視而不見，還是加以有效利用呢？顯而易見，在新課標大環境下的我們都會選擇后者。所以我們要在課堂教學中善于捕捉意外，對課堂產生的即興生成資源，靈活把握、科學智慧地加以調控。

在課堂教學過程中，當學生反饋的信息是錯誤的時候，教師不要輕易去否定學生，而是要挖掘學生錯誤中的積極因素加以分析，找出為什么會有這種結果，提升預設方案，防止同樣的錯誤再次發生，以免降低課堂學習效率。在《簡單的分數加減法》這節課的教學中就有這樣一個難忘的小插曲。上課時我首先鼓勵學生自己先猜想2/9+5/9 等于幾， 大部分學生能正確猜想到等于7/9，也有個別學生認為等于7/18。于是我引導學生進行操作來探究哪個結果是正確的，先讓學生把手中圓形紙的2/9 涂上紅色，再將它的5/9 涂上藍色（我強調了要在同一面上涂色），然后思考涂色部分一共是這個圓形的幾分之幾？學生通過操作，很多學生都認為是7/9，并且能說出理由，與此同時，剛開始猜想是7/18 的學生也自覺更正自己最初的想法。此時，有一位喜歡思考的學生站起來說：“老師，我認為也可能等于7/18。因為如果是兩張紙，一張它的2/9 涂紅色，一張5/9 涂藍色，根據加法的涵義，此時這兩個圖形合起來一共是18 等份，那涂色的部分一共是這兩個圓形的7/18，也就是說2/9 加5/9 應該有兩種結果”。課堂上我一時真的沒想出來說服他的理由，但我特別高興，學生能提出這樣有深度的問題，而且還說的“有條有理”，壓根就沒想到學生能從兩個圓形的角度去探究、思考這個問題。于是我讓全班同學先對于他這種樂于思考、敢于質疑的學習態度給予熱烈的掌聲。

五、師生互動

在教學過程中，教師應該改變以往的教育模式，由原來的“滿堂灌”到現在的“探究式”學習。教師應該在數學課堂教學中增加師生互動環節，改變以往老師“高高在上，神圣不可侵犯”的想法。師生互動應從學生的學習興趣入手，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。為學生留出必要的自主學習的時間，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。

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