在朗讀中培養學生的語感

張云萍

內容摘要：學生的語言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學修養以及生活交際技能等諸多因素通過語感能力表現出來，而這些因素正是語文素質的綜合體現，而朗讀是培養學生語感的最有效方法。

關鍵詞：語感 朗讀 方法

朗讀是培養學生語感的最有效方法，因此，《語文課程標準》反復強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”

一.語感的基本特征

所謂語感，就是人們對語言文字的一種直接理解，它是通過長期反復訓練在人的意識與行為之間建立的一種條件反射性的關系模式，是意識與行為之間的自覺的反應。培養語感是語文課有別于其它課程的個性和本質特點。

第一，內隱性。語感是一種普遍存在的語言現象，但它看不見摸不著。如果不說破它，許多人并不知道自己有一定的甚至較強的語感能力，更不知道它的作用在哪里。語感好像一種潛伏在人的大腦之中的“隱形”能力。

第二，基礎性。夏丐尊先生在《我在國文科教授上最近的一信念》一文中指出，語感“為理解一切文字的基礎”。一個人如果缺乏必要的語感，就無法順利地進行語言交際活動。

第三，恒久性。語感一旦形成，就會隨時隨地長久地發揮作用，它似乎是一種“自動化”的行為，并不需要特別的注意就可以“運用”，而且不會被遺忘。

二.在朗讀中培養學生的語感

1.在朗讀指導中培養語感。“朗讀”是語感教學的第一教學法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味，增強了語言文字的可感性。模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染;講解讀，能從整體上熟悉內容、把握思路、了解主旨，同時觸發語感，即觸發對文章的結構、文章的氣勢和文章的質地等多方面的整體的籠統的感受。誦讀是心、眼、口、耳并用的語感訓練的傳統方法。“悟”指語文學習中的品味、揣摩、心領神會、茅塞頓開，由“誦”到“悟”，語感便形成了。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。”這里的“不知不覺之間”，就是“悟”的過程。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。范讀《三個兒子》時，教師用那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前。當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。

2.在語境感知中培養語感。了解語言文字，光靠字典還不夠，必須在語境中仔細揣摩語言之神妙。夏丐尊先生說：“在語感敏銳的人的心中，‘赤字不但只作紅色，‘夜不但只作晝的反對吧。‘田園，不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說不盡的情趣……”例如，“春風又綠江南岸”中的“綠”，不光是翠綠的色彩，還有一種動態的美在其中，有一望無際的遼闊之美呢。

3.在朗讀比較中培養語感。有比較才有鑒別。賈島的“推敲”之改有傳神之功，一字之改，詞語語境的和諧幽邃之美酒顯而易見了。教材中有不少詞句比較的閱讀訓練設計，把原稿與改稿作比較，“改”的藝術在哪里，這種思辨品味的過程就是語感的有機訓練與積淀。

4.在朗讀測試中培養語感。盡管語感有時“只可意會，不可言傳”，但它還是可以測試的。如“他叫你明天去”一句，教師可以用變換重音的方法讓學生說出所表達的不同意義。如果點的字是“他”，則表示“叫你明天去”的人不是“我”;如果加點的字是“叫”，則表示一種特別的指令方式;如果加點字是“你”，則表示“明天去”的人不是“我”;如果加點字是“明天”，則表示特定的時間。這種測試，能考查出學生的語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力，讓他們記住某些事實是次要的。”《語文課程標準》指出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”要保證中學語文教學正確的方向，就必須抓住積淀語感這個“本”。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于語感培養的朗讀教學策略研究》（GS[2018]GHB0657）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）