學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

梁園園

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)核心是“課堂內(nèi)外的時(shí)間”以及“師生對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，它能夠有效的提升高職語(yǔ)文的教學(xué)效果。在實(shí)踐過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維;改進(jìn)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;豐富評(píng)價(jià)方法，變革評(píng)價(jià)模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在著高職語(yǔ)文教師信息化水平有限，提出問(wèn)題的有效程度以及師生良好溝通交流等限制因素。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力

一.引言

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，創(chuàng)新能力對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)無(wú)疑至關(guān)重要。高職語(yǔ)文作為影響人的終身發(fā)展的文化基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的重要陣地，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有不可替代的重要作用。毛元金在《論如何在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》中認(rèn)為：建立和諧民主的師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生想象力、促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，將作品陌生化、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)造性閱讀，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文當(dāng)中的應(yīng)用，恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)毛元金所提出的幾點(diǎn)要求。

二.翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及普及，首先在美國(guó)盛行并引發(fā)學(xué)界爭(zhēng)論研究的一種教學(xué)模式，其翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其“翻轉(zhuǎn)”的兩個(gè)核心是“課堂內(nèi)外的時(shí)間”以及“師生對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”。

與之相較，目前高職語(yǔ)文更多的依然采用的是依托于紙質(zhì)媒體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)計(jì)劃自行備課，進(jìn)行課題授課，課上課下練習(xí)以及最終的紙質(zhì)測(cè)試等結(jié)果性評(píng)價(jià)。但是，如：課程定位和教學(xué)目標(biāo)模糊，沒(méi)有把高職語(yǔ)文教學(xué)和高職學(xué)生自身特點(diǎn)及人才培養(yǎng)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在信息化時(shí)代背景下，不能合理有效地利用教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性元素的融入;僵化的教學(xué)模式、守舊的教學(xué)方法手段缺乏靈活性和針對(duì)性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;受應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀影響，教學(xué)考核評(píng)價(jià)未能兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的考察和引導(dǎo)等種種因素恰恰抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂則通過(guò)擴(kuò)展課堂以外的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，通過(guò)現(xiàn)代科技的應(yīng)用提升學(xué)生的興趣度，通過(guò)課堂的談?wù)摻涣骷由顚W(xué)生的印象和理解，通過(guò)多層次、多角度形成過(guò)程性與結(jié)果相結(jié)合的科學(xué)評(píng)方式。

三.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂

高職學(xué)生較之于普通高中學(xué)生及大學(xué)生，存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，思維相對(duì)活躍等自身特點(diǎn)。結(jié)合高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣，以及在探究問(wèn)題過(guò)程中不斷提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，較之于傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的籌劃準(zhǔn)備。一是要結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)將課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行明確，同時(shí)以此任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)總問(wèn)題的提出以及與總問(wèn)題相關(guān)的幾個(gè)分問(wèn)題的明確，使學(xué)生能夠始終圍繞“主要矛盾”，把幾個(gè)分問(wèn)題逐個(gè)擊破，最終能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，信息獲取，尋求答案的過(guò)程中，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)等方式擁有創(chuàng)新性思維。二是教師一定要準(zhǔn)確定位角色，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師“知識(shí)傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的引導(dǎo)者”，將學(xué)生“知識(shí)被動(dòng)的接受者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞯膶W(xué)習(xí)者”。這種角色定位的轉(zhuǎn)變主要是要充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的較多的方式就是分組教學(xué)，即將水平相當(dāng)?shù)?到5個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，輪流擔(dān)當(dāng)本組組長(zhǎng)，在小組互助的前提下完成任務(wù)。這樣，在每個(gè)小組的資料查找及問(wèn)題探討過(guò)程中，總會(huì)無(wú)形中形成“頭腦風(fēng)暴”，使小組成員之間不斷碰撞，相互刺激，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)就是延展了課堂以外的時(shí)間，使教學(xué)的時(shí)間和空間均得以延伸。一是在教學(xué)方法上，教師幾乎可以脫離紙質(zhì)媒介，而把注意力更多的放在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合上，微課、慕課的應(yīng)用已非常廣泛，各種APP及智能終端將課堂引入及概念、背景闡述等變得更加引人入勝，也使學(xué)生與教師交流的有效性大大提高，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)感受的不斷外露突破了以往的“明白了”“知道了”的無(wú)效溝通。這些媒介載體的更新和信息來(lái)源的時(shí)效性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。二是在教學(xué)形式上，較與傳統(tǒng)教學(xué)的以教師單方面講授為主而言，翻轉(zhuǎn)課堂較多的采用小組討論，游戲，辯論等互動(dòng)性強(qiáng)的方式進(jìn)行，這些形式本身就無(wú)定法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)生則更需要不斷的變換視角，變換方法才能在多人活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所表現(xiàn)。這些教學(xué)形式的變化及學(xué)生不斷的適應(yīng)過(guò)程便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的良好途徑。三是在教學(xué)要素上，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師教授—學(xué)生練習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課后題目的練習(xí)達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)和掌握的效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師引導(dǎo)—學(xué)生課前學(xué)習(xí)—學(xué)生課堂應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生在課堂上的闡述和表現(xiàn)將教師之前提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答和應(yīng)用。課堂應(yīng)用的過(guò)程是學(xué)生將之前自己搜集資料的歸納總結(jié)的過(guò)程，是將攝取信息不斷內(nèi)化的過(guò)程，更是內(nèi)化之后不斷創(chuàng)新，再進(jìn)行外化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加深刻，也使其創(chuàng)新能力在整個(gè)過(guò)程得以鍛煉和提升。

（三）豐富評(píng)價(jià)方法，變革評(píng)價(jià)模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的尾聲，師生會(huì)對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的方面是多維度多層次的，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，也包括他人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至還有師生雙方在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不同的感受和反饋。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加側(cè)重的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂則是多角度、多層次、過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)方式的變革當(dāng)然需要多重努力，比如教師在課堂過(guò)程中需要更加細(xì)致的觀察及記錄，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)也要有足夠的敏感度來(lái)對(duì)小組成員的表現(xiàn)給予正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人有足夠好的學(xué)習(xí)心態(tài)來(lái)面對(duì)自身每次課堂的進(jìn)步與變化等等。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂需要的評(píng)價(jià)方式是動(dòng)態(tài)的，全員的，需要師生每一個(gè)人的全身心融入和細(xì)微體驗(yàn)，那么這種評(píng)價(jià)模式的變革和評(píng)價(jià)方法的豐富無(wú)疑是推進(jìn)每一位師生創(chuàng)新教育的有力武器。

四.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂限制因素

以上論述為理想狀態(tài)下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在著以下幾點(diǎn)限制因素。

一是翻轉(zhuǎn)課堂的良好運(yùn)用需要教師具備較高的計(jì)算機(jī)水平，以及備課過(guò)程中摒棄千篇一律的紙質(zhì)教案，改為費(fèi)心費(fèi)腦的微課慕課。實(shí)際工作中，高職院校的語(yǔ)文教師并非都能做到。二是，教師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)時(shí)能夠循序漸進(jìn)，要注意各個(gè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)程度以及信度和效度，否則基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生可能直接放棄，完全喪失學(xué)習(xí)興趣。三是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有較多、有效的交流，并在交流過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)升華，但是教師的表達(dá)能力、課堂的組織能力、學(xué)生間的協(xié)作能力等都會(huì)成為限制課堂效果的因素。

五.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是提升高職語(yǔ)文教學(xué)效果的良方，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)“抽絲剝繭”，讓學(xué)生變成“自主的學(xué)習(xí)者”在思辨中“頭腦風(fēng)暴”，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)方法上利用媒介載體的更新和信息來(lái)源的時(shí)效性，使學(xué)生不斷適應(yīng)變化的教學(xué)形式，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的內(nèi)化創(chuàng)新外化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。最終以多角度、多層次、過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新教育。

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本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2017年立項(xiàng)課題“關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”（課題編號(hào)：1710029）階段性研究成果。

（作者單位：新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）