淺議農村小學如何構建高效課堂

徐晨

【摘要】構建農村小學高效課堂，就是要著眼于農村小學學生的特點，教師要改變對學生的教學方式、評價方式及學生的學習方式，培養學生的自信心、合作意識、責任意識和競爭意識，充分備好課，增強學生的學習興趣，從而構建高效課堂。

【關鍵詞】農村小學 高效課堂 合作學習 教學評價

高效課堂教學，就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到育人的目標。高效課堂的探索與研究既是古老的話題，也是永恒的話題，只要課堂教學存在，就有研究教學高效的必要性。構建農村小學高效課堂是指，結合農村小學實際，針對課堂教學效率不高的問題，在高效教學的發展理念指導下，以課程標準為依據，以提高課堂教學的效率，促進學生的發展為目標的一系列方法和策略。

一、轉變教與學的方式，構建一種開放、和諧、愉快的高效動態生成性課堂，提升課堂的高效性

1.改變教師固有的教學行為和學生的學習方式，教師從知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。由單一的傳授式逐步升華為“開放式”“合作式”“質疑式”“對話式”促進師生、生生之間的情感交流，最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個教學環節之中。學生從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2.培養學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。課堂上要為這些農村孩子提供表達的機會，并尊重他們之間的差異。比如，像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握知識，在合作學習中學生體驗到快樂，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同層次的學生獲得不同的發展。

3.培養學生合作意識、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外，通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

二、重視師生在課堂中的評價質量，凸顯評價的人文性和激勵性，提升課堂的高效性

1.課堂教學評價形式要靈活，避免評價語言的重復性、單調性增強課堂教學活力。教師不能對學生的發言單純用“好或不好”“對或不對”“正確或非常正確”等簡單的、重復的語言來評價。豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激等體態語言，更能讓學生感受到教師對自己的真誠評價，甚至一個會心的微笑、一個會意的眼神都足以讓學生領悟到評價的真情、真心達到情感交流、心靈溝通之目的。一句“聽了你的匯報，我百感交集。”“聽了你的發言，我好像也回到了童年。”“我很高興，你們已經學會讀書了。”“能說說你的具體想法嗎”這些富有啟迪性、激勵性、充滿童真童趣的評價，不但讓學生感受到老師對他們思維的充分肯定而且還讓學生享受著成功的愉悅，能有效地激發學生樂于學習的熱情促進創新思維的發展，從而達到課堂教學高效化。

2.讓師生多主體參與課堂教學評價。傳統的課堂教學評價是老師的事，而教師武斷的獨家評價常常淹沒了這種內在的評價反應。久而久之，學生的獨立判斷能力、創新能力大大被抑制，甚至被禁錮起來。如果讓學生參與到評價的行列之中，能有效地讓學生在自評中反省深化、在他評中相互欣賞、在師評中享受成功。這種多主體參與課堂教學評價，既能調動學生內動力又能促進學生全面發展。

3.課堂教學評價還要有激勵性，要充滿人文性。教育實踐告訴我們，問題學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格。教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點給以表揚、鼓勵，讓其產生一點“成功感”。只有這樣，師生思想上才會產生共鳴，感情上才能得到溝通，心靈上才會碰撞火花，才會讓學生真正“親其師，信其道”。

三、著眼于農村學生的特點，提高備課質量，為高效課堂鋪路搭橋

在備課上，充分考慮農村孩子家長管理跟不上，很難做到每天預習、復習，在備課中教師多收集相關的教學資料，研究農村孩子的生活實際與課程內容的整合，創設孩子感興趣的教學情境，精心預設學生的活動。盡可能讓學生在課堂40分鐘內徹底消化所學內容，基本實現不布置家庭作業。教師在備課上知識目標的定位要難易適中，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。課前，教師要調整自己的情緒，檢查各種教學設施。

總而言之，要構建農村小學高效課堂，教師要善于學習，轉變教與學的方式，構建一種開放、和諧、愉快的高效動態生成性課堂，多渠道激發孩子學習興趣，重視師生在課堂中的評價質量，凸顯評價的人文性和激勵性，為孩子營造寬松、良好的教學氛圍，使孩子具有積極參與的心理狀態。同時讓孩子在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使孩子學會學習，成為學習的主人，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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