初中道德與法治課導(dǎo)入方法初探

陳鋒鋒

【摘要】? 課堂教學(xué)中，一個(gè)好的開端是一堂課成功的一半。從學(xué)生來看，在新課伊始，其精神是渙散的，注意力集中程度和穩(wěn)定程度都較低。因此，教師教學(xué)還需要把握新課導(dǎo)入的技巧性和藝術(shù)性，提升學(xué)生的注意力，從而提升教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了初中道德與法治課教學(xué)導(dǎo)入的幾種技巧和方法，為提升初中道德與法治課的教學(xué)效果提供一定的見解和思考。

【關(guān)鍵詞】? 初中 道德與法治 新課導(dǎo)入 技巧

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-008-01

一、影視資料導(dǎo)入

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生期待以更多形式和更多的載體引入課堂教學(xué)，影視資料的呈現(xiàn)必然比直接授課或者以文字為載體的資料更具直觀性。因此，在初中道德與法治課中，教師可以利用影視資料導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在一節(jié)新課的學(xué)習(xí)之初便建立起對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《社會(huì)生活離不開規(guī)則》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以最近重慶市公交車失事視頻為新課引入的材料，給學(xué)生投放呈現(xiàn)在缺乏規(guī)則意識(shí)的社會(huì)中，將會(huì)出現(xiàn)什么危害。這個(gè)視頻結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心理沖擊較大。學(xué)生站在不同角度分析問題，更能體會(huì)到社會(huì)規(guī)則的必要性和重要性，人們?cè)谀暽鐣?huì)規(guī)則的同時(shí)，必然會(huì)損害自身利益。在這樣的導(dǎo)入形式中，視頻給學(xué)生帶來了極大的震撼，學(xué)生受到這一視頻的吸引，其注意力集中程度和穩(wěn)定程度也必然獲得一定的提升。此外，視頻與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系較為密切，在本節(jié)課社會(huì)生活規(guī)則的作用：讓社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)和讓人民安居樂業(yè)這兩條作用的講解中，也可以再次利用視頻資料進(jìn)行分析。因此，在教學(xué)結(jié)尾的分析中，還能回扣新課導(dǎo)入時(shí)的內(nèi)容，視頻資料也就成為了貫穿整節(jié)課的亮點(diǎn)資源。

二、情境導(dǎo)入

情境教學(xué)法是通過帶有一定情感色彩的情境引入教學(xué)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)的作用體現(xiàn)在教學(xué)情境往往能夠讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，讓學(xué)生將自己作為情境中的人物進(jìn)行分析問題，從而增強(qiáng)學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。事實(shí)上，道德與法治課程對(duì)學(xué)生最根本的影響體現(xiàn)在社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)上，但是初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的價(jià)值觀，在其家庭、社會(huì)和學(xué)校生活中也已經(jīng)養(yǎng)成了一定的認(rèn)知和行為習(xí)慣。因此，單純的認(rèn)識(shí)還不足以改變學(xué)生的認(rèn)知情況和認(rèn)知習(xí)慣，還需要增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感的影響下改變固有認(rèn)知，才能堅(jiān)定學(xué)生對(duì)積極道德認(rèn)知的堅(jiān)守和意志力，才能讓課堂中傳授給學(xué)生的社會(huì)規(guī)范成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種信仰，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治課程對(duì)學(xué)生影響的“知行合一”的教學(xué)效果。例如，在《尊重他人》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)建教學(xué)情境：當(dāng)我們不小心踩到別人的腳、不小心弄壞同桌的文具、獲得了他人的幫助時(shí)，你都會(huì)有什么樣的感受？試想對(duì)方有什么樣的感受？這時(shí)你應(yīng)當(dāng)如何處理這些問題呢？隨后，引導(dǎo)學(xué)生將這些情景代入，分析后與其他同學(xué)說交流。通過這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，引導(dǎo)學(xué)生文明用語，多用對(duì)不起、不客氣、謝謝、請(qǐng)問等禮貌性用語，能便于友好關(guān)系的建立和矛盾的化解。這一教學(xué)情境也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多人際交往的技巧，讓學(xué)生在真正的情境體驗(yàn)中改變自己的言行和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的文明水平。

三、活動(dòng)導(dǎo)入

新課改教學(xué)理念提出，教師教學(xué)要盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂主人、體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)歷新知生成的過程，其對(duì)新知的理解和情感也才能更加深刻。對(duì)此，教師在教學(xué)中也可以采用活動(dòng)導(dǎo)入的方式開展教學(xué)，為學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)。例如，在《情緒的管理》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行一場小型辯論會(huì)，在辯論會(huì)中，學(xué)生自己選擇自己是正方或者是反方進(jìn)行辯論，整個(gè)班級(jí)中圍繞一個(gè)情緒管理這一話題分為兩組。正方堅(jiān)持：喜怒哀樂雖然是個(gè)人的事情，但是還是應(yīng)當(dāng)考慮周圍人的感受。反方堅(jiān)持：該笑就笑，該哭就哭，喜怒哀樂是個(gè)人的事情，何必管周圍的人。隨后，學(xué)生整體對(duì)這個(gè)話題展開辯論。在經(jīng)歷了學(xué)生之間的辯論后，教師再引入本節(jié)課的教學(xué)主體——情緒的管理，然后引導(dǎo)學(xué)生從本節(jié)課的內(nèi)容中尋找這一話題的客觀答案。通過這種學(xué)生參與式引入方式，讓學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)便被課堂教學(xué)內(nèi)容抓牢眼球、被吸引，并且學(xué)生投入于話題的辯論中，必然對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解更為深刻。

四、漫畫導(dǎo)入

初中階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生更加期待以輕松愉悅的方式學(xué)習(xí)新知，從而緩解壓力。從教師角度來看，順從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，迎合學(xué)生的傾向性和期待性更能夠取得學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在道德與法治課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可以通過漫畫導(dǎo)入的形式開始一節(jié)新課的教學(xué)。例如，在《單音與和音》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示一幅漫畫，在漫畫中，是象征著集體的房屋被個(gè)人拆壞，個(gè)人抱著拆下來的磚塊和石塊修補(bǔ)自己的房子。這一漫畫的寓意讓學(xué)生一目了然，同時(shí)還忍俊不禁，又會(huì)引發(fā)學(xué)生的深思，同樣也起到了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。此外，學(xué)生通過這一漫畫也就了解到，漫畫中的人物沒有處理好集體利益和個(gè)人利益的關(guān)系，出現(xiàn)了令人反感的因個(gè)人利益損害集體利益的行為。

結(jié)束語

總之，新課導(dǎo)入的形式是多樣的，但是，無論是哪種導(dǎo)入形式，都要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生注意力集中程度為前提。結(jié)合道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以采用影視資料導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入和漫畫導(dǎo)入等形式開展教學(xué)，讓課堂教學(xué)在這豐富的導(dǎo)入中變得趣味十足。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]林歡. 新課改背景下初中思想品德課導(dǎo)入問題研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]吳麗杰. 同課異構(gòu)視域下的初中思想品德課教學(xué)導(dǎo)入研究[D].天津師范大學(xué)，2016.

[3]盧昭延. 初中思想品德課堂教學(xué)導(dǎo)入研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.