基于智慧課堂的數字化教學研究

陳艷

摘 要：在互聯網等多媒體技術飛速發展的時代，“智慧”二字應運而生。智慧城市、智慧樹、智慧企業以及智慧時代等等，智慧已經遍布各個領域。為了充分發揮教育信息化對現代教育現代化的支撐和引領作用，全面實施智慧教育，智慧校園應運而生，課堂也產生了翻天覆地的變化。智慧課堂，智慧教育，智慧在改變我們傳統的課堂方式。

關鍵詞：智慧課堂;大數據;質量分析;課堂效率

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-030-1

智慧課堂是未來教室的一種呈現形式。智慧課堂是當代提倡的一種新型教育形式，跟傳統的的課堂的授聽課方式有所差別：智慧課堂學生課前提前預習，課中學習分組討論，隨時測試，教師能快速掌握每位學生學習情況，并進行針對性指導;

智慧課堂運用信息化、大數據等手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發學生自主思考與學習能力。

有人說：既然倡導智慧課堂，就應該與傳統課堂有個顛覆性改變，將技術融入學生的整個課堂生活。其實不然，我們正處于課堂轉變的初期階段，傳統課堂的主流形式還是不能丟棄，在教室中依然教師是主導，而所有的技術都是為了教學而服務的。我們主張在傳統的教與學的基礎上，增加技術手段來輔助教與學。在變革的初期階段，投影黑板不能丟棄，傳統課堂的基本要素不能丟棄。要想學生從紙質走向數字化，這就是一個不小的改變，其過程也是需要一定的時間和一定的精力的。學生的關注點依舊在教師身上，教師在課堂上依舊起到主導作用。改變比較大的就是學生提交作業以及教師反饋的的形式，從紙質化走向無紙化，從課后反饋到當堂當下質量分析，從批改作業到自動生成批改等等，應用大數據，讓一切盡在掌握之中。這就是智慧課堂，這就是智慧課堂的妙用。

筆者下面以小學二年級數學課《認識分米與毫米》為例，展示低年段的學生們依舊可以使用智慧課堂，使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

一、課前活動，了解你我他

在上課前5分鐘，教師給學生布置了一個小任務，了解學生對于厘米和米知識的掌握情況，以便在接下去的新課當中有目的性的進行分層次教學。

通過學生的網上提交結果，幾乎所有的學生正確率都能達到100%，只有2號和3號學生回答錯誤一題，都是相同的錯誤。

由此可見，學生前面知識掌握的還是不錯的，只有個別學生理解稍稍有一點點問題。在課堂上可以進行深入滲透，以達到更高層次的學習。

二、課中活動，識記大比拼

本節課講授的是分米與毫米的認識，米、厘米、分米、毫米之間的互相轉換是本節課的重難點，也是讓學生進行識記以及轉換的關鍵。教師在課堂當中想要了解學生具體對分米以及毫米的掌握情況，于是出示了5個填空題，讓學生以比一比，賽一賽的形式，看誰能夠最快最好的給出正確答案。

根據數據分析得知：幾乎所有的學生正確率都是100%，但據統計分析，有一道題錯誤率很高，6%的學生，也就是全班三個人這道題都做錯了。根據統計結果，教師重點講授了這道題目，并分析這道題目可能出錯的原因，針對性的進行理解學習。

三、探究活動，實踐求真知

學生更喜歡親自去體驗生活，感受生活。在探究環節，讓學生自己動手實踐，去量一量數學書、練習本的長度。

每個孩子所選的對象不同，他所量出的長度也是不同的，但數學書和練習本的長度應該都是相同的。學生經過一段時間的測量之后，我們來看看學生測量練習本的答案。

從數據分析結果可以看出，學生的答案之間的差距在1厘米左右。學生自己動手測量，按照道理來說，差距最多在2～3毫米左右，為什么會有這么大的差距呢？于是我讓學生以小組合作的形式，拍照上傳每個學生測量的姿勢，看看問題到底出現在哪里。

在小組合作過程當中，當即就有學生互相指出了小組成員的錯誤所在。在展示照片階段，教師和學生一起分析出現差距的原因，學生興趣十足，在指正別人錯誤的時候其實也是在糾正自己的錯誤，這樣的方式呈現教學，學生的記憶會更深刻，能夠找到自己錯誤的原因，從而更深刻的理解這節課的內容。

四、課堂練筆，既快又準確

在課堂的最后，教師為了讓學生加深理解課堂上所學的重難點，以及了解學生這一節課的學習情況，教師設置了12道的練習題，通過線上提交的形式，看誰能夠最快且保證正確率的情況下的完成“我是課堂小達人。”

從學生做題的情況而言，全班的正確率在94%左右，也就是說絕大部分學生已經掌握了本節課的內容，從圖表分析來看，第5道、第11道以及12道題目是學生的薄弱點，錯誤率比較高。

就第五道題來說，全班有九個學生回答錯誤，而且都是選擇的答案B，針對這一情況，教師針對性的進行分析與講解，讓選擇B的學生具體說一說你是怎么理解的。以此來消除學生的困惑。

教師在學生分析這一欄目，能夠看到所有學生答題的正確率，發現5號學生的錯誤率比較高，12道題錯了3題，看來這節課掌握的并不是很好，課后有針對性的對該生進行了指導。

這個環節也是對本節課的一個質量反饋，當堂考驗學生的學習效率以及掌握程度，教師對及時性的做出質量分析。與一般課堂相比，學生能夠得到及時的反饋信息，及時的查漏補缺，不會存在僥幸心理，什么都是公正客觀，一切以數據說話。在大數據時代，課堂當中可以實現過程性評價，可以針對每個孩子進行分析。節約了時間成本，節約了勞動成本，更多了把關注度放在了自我探索、自我思考上，讓學習真正、有效的發生。

雷·庫茲韋爾曾說：“不斷減輕人類痛苦是技術持續進步的主要動力”。技術的發展預示著人類的進步，愿景和初衷都是美好的。作為民生工程的創建智慧校園，它不僅讓技術應用于教育，應用于課堂，也必將創新教育內容，讓教育變得更加智慧，更加有詩和遠方。