深度備課：構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的有效策略

王懷念

摘 要：課堂既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好平臺(tái)。備課在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)品質(zhì)顯得尤為重要。教師應(yīng)通過(guò)深入分析和適度拓展、深度研究和精心設(shè)計(jì)、深刻反思和及時(shí)調(diào)整等有效策略，分別從課前、課中、課后三方面的深入，最終使學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松，全面提高初中英語(yǔ)課堂的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度備課;初中英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-072-1

高品質(zhì)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂參與度高，更為重要的是，學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的同時(shí)情感態(tài)度得到升華，學(xué)習(xí)策略得以提升。這些都依賴(lài)于教師的深度備課。深度備課包括：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備重點(diǎn)、難點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)、備突破重難點(diǎn)的方法、備具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)、備教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度、備學(xué)生學(xué)情和心理、備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、備練習(xí)設(shè)計(jì)、備板書(shū)設(shè)計(jì)、備課堂教學(xué)的具體流程、備課堂導(dǎo)入和小結(jié)、備課堂的預(yù)設(shè)和生成等等。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工的過(guò)程。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勆疃葌湔n的具體實(shí)施。

一、深度解讀教材，細(xì)化具體目標(biāo)

深入分析是的對(duì)象是教材和學(xué)生。分析教材的立足點(diǎn)不是孤立的某一具體課時(shí)，而是要從Curriculum Standard（課標(biāo)）—module（模塊）—Unit（單元）—具體課時(shí)，盡可能多地選擇不同的途徑與手段去解讀教材，將教材運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，對(duì)于要完成的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教材不能解決的要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢?duì)于教材冗余的部分要進(jìn)行刪減。備學(xué)生的過(guò)程是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生現(xiàn)有的的英語(yǔ)認(rèn)知和表達(dá)能力，這節(jié)課學(xué)生要達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)會(huì)遇到什么困難，應(yīng)如何教。下面筆者就以《Unit 8 A green world》中的“Reading”板塊的教學(xué)為例分析如何深入分析教材。

1.細(xì)化單元目標(biāo)

我們從“單元”的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，從“知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”這四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)“A green world”的單元目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：

（1）語(yǔ)言知識(shí)：分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能四塊，分別提出要求。語(yǔ)音要求學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確，能夠用流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行誦讀;詞匯（略）;語(yǔ)法要求學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)能夠理解并掌握一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)并能正確運(yùn)用。

（2）語(yǔ)言技能：分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，細(xì)化了學(xué)習(xí)要求。聽(tīng)：能夠聽(tīng)到并準(zhǔn)確地獲取日常生活習(xí)慣的調(diào)查;說(shuō)：通過(guò)學(xué)習(xí)能夠以問(wèn)答、對(duì)話(huà)的形式相互討論、交流日常生活習(xí)慣對(duì)環(huán)境的影響;讀：能讀懂瑞士的環(huán)保措施有哪些以及這些措施的成效;寫(xiě)：能夠以演講稿的形式獨(dú)立完成有關(guān)如何建設(shè)綠色中國(guó)綠色家鄉(xiāng)的作文。

（3）情感態(tài)度：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)策略：聽(tīng)說(shuō);閱讀;對(duì)話(huà)交流以及合作學(xué)習(xí)。

2.分析具體課型

“Green Switzerland”的話(huà)題是“環(huán)境保護(hù)”，屬于閱讀課，筆者認(rèn)為備課時(shí)既要注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和知識(shí)性?xún)?nèi)容的傳授，更要帶領(lǐng)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中置入自己的情感去體會(huì)文本意義、生活的樂(lè)趣、生命的價(jià)值，使學(xué)生的閱讀的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)直指生活世界。

3.確立課時(shí)目標(biāo)

例如，“Green Switzerland”第一課時(shí)，可以設(shè)置如下3個(gè)課時(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)上下文猜測(cè)生詞，掌握和運(yùn)用重點(diǎn)詞匯;

（2）能夠說(shuō)出瑞士的環(huán)保措施有哪些，學(xué)會(huì)提煉文本的框架結(jié)構(gòu);

（3）能夠就環(huán)保的話(huà)題展開(kāi)討論，結(jié)合實(shí)際說(shuō)出建設(shè)綠色家鄉(xiāng)的措施。

設(shè)置了具體的課時(shí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)就有了綱本，實(shí)現(xiàn)深入淺出才成為可能。

二、深入研究學(xué)情，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行了深入分析后，就要著手設(shè)計(jì)好課堂流程，這一環(huán)節(jié)是教師深度備課向?qū)W生深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。課堂教學(xué)不應(yīng)該只局限于知識(shí)的傳遞，還應(yīng)該達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，并重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

仍以《Unit 8 A green world》中的“Reading”板塊的教學(xué)為例分析。這節(jié)課的生詞量很大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于瑞士這個(gè)國(guó)家知之甚少，沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教老師的導(dǎo)入部分從“樂(lè)居吳江”宣傳片入手，展示了美好家鄉(xiāng)，引出“keep it that way”，接著拋出“How can we keep it that way？”結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)We shouldnt cut down trees / drop litter carelessly / pollute the air...學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)詞組be not allowed to do就是水到渠成的事情。同時(shí)喚醒了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的已有經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)了興趣點(diǎn)。針對(duì)課時(shí)目標(biāo)中的“結(jié)合實(shí)際說(shuō)出如何建設(shè)綠色家鄉(xiāng)的措施”，執(zhí)教者設(shè)置了問(wèn)題：What can we do to make a green city？并給出下列句型做為腳手架（scaffolding）：

We can... / We must... / Wed better...

Its necessary / important for us to...

If we dont...， there will be no... / we will...

接著以group work的形式開(kāi)展活動(dòng)，有了上面的sentence stems，學(xué)生能夠做到流利表達(dá)（fluency）并獲得自信（confidence）。

三、深刻反思研究，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)

一堂課的結(jié)束并不代表著教師備課的結(jié)束，因此，教師要根據(jù)自己的課堂實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行深入反思：這一堂課出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？原來(lái)的方案是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？通過(guò)歸納分析，教師可以從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是為今后的課堂教學(xué)調(diào)整提供了支持。在《Unit 8 A green world》中的“Reading”板塊第二課時(shí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為，第一課時(shí)中還存在部分學(xué)生參與度不高的情況，就設(shè)置了slip swapping的環(huán)節(jié)。即給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙條，上面都有一個(gè)針對(duì)文本或有所延伸的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)答，并與其他組成員互換小紙條，教師在小組活動(dòng)時(shí)來(lái)回巡視，隨時(shí)提供幫助。通過(guò)生生間的互動(dòng)檢查，在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于先前的備課設(shè)計(jì)。在這一課時(shí)的反思與改進(jìn)中，師生們都進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

“核心素養(yǎng)”是教育的最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。教師的深度備課既是自己深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的催化劑。依托深度學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得良好的學(xué)業(yè)成果，提高教學(xué)效率。