基于“翻轉課堂”的高校教學模式可行性探討

李雪 張芙麗

【摘要】為提高教學質量，經過可行性分析，高校中，采用“翻轉課堂”作為與信息技術相結合的一種全新的教學方法，有利于改變傳統教學模式，提高學生自主學習能力，提高教學效果。

【關鍵詞】教學質量 翻轉課堂 教學效果

教育決定著人類未來，教育的本質就是通過傳授知識、培養促進社會發展的人才，是提高每個人的生命質量、提升生命價值的重要途徑。依靠教育培養有遠大志向、能為人類造福的人才，對于學校來說，就是要深化教學改革，不斷更新教學內容、創新教學方法，不斷提高學校教育教學質量。

高校中，傳統的教學方式分為兩步走。第一步：教師在課堂上傳授知識，講授重點，進行課堂提問，學生回答;第二步：學生下課后，對所學知識進行整固，完成作業。傳統的教學方式屬于單向信息傳遞，這種教學方法不利于學生學習的主動性、積極性，課堂教學氣氛沉重。隨著信息技術及新的教育理念的不斷出現，教學方面不斷改革，教育實現了多元化。如通過預先儲備的豐富的教學資源為慕課提供了充分的條件;2000年邁阿密大學教授莫里.拉吉、格蘭在其論文《顛倒的課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》中明確提出“翻轉課堂的理念”，為教學改革注入新的活力，等等。文獻[1]介紹了信息技術在翻轉課堂中的有效運用以及信息技術在教學中的獨到優勢;文獻[2]從教學思想、教學程序、教學策略等方面對目前高校教學模式進行了改革，并結合典型案例，探討了翻轉課堂教學載我國高校課堂應用的可行性;文獻[3]分析了混合學習模式下翻轉課堂在教學中應用的可行性，并提出應用策略;文獻[4]針對基于微課的“翻轉課堂”模式在教學中的應用進行了分析。四個文獻對于教學中采用“翻轉課堂”予以了肯定。在我講授的《現代制造系統工程》中，進行了基于微課的“翻轉課堂”的教學嘗試，錄制視頻，學生根據視頻進行自學并進行測試。上課時教師將學生對于視頻內容的理解進行課堂討論，并將經過教師的指導和討論后的學習效果與常規教學相比較，完成質量較好，作業正確率高。通過這次嘗試，學生可以帶著問題去聽課，在知識學習的過程中有效的帶動了學生學習的自主積極性，課堂效果非常明顯。

目前，教師個人素養問題、現實條件的問題以及改革對象等問題的存在，對翻轉課堂的推廣有一定難度。大部分教師一直采取傳統的教學方法，這與新時代的教育理念有很大沖突。高校教師要堅持教育者先受教育，努力讓自己成為先進思想文化的傳播者。因此，堅持有效的教學改革勢在必行。

一、基于“翻轉課堂”的高校教學模式改革的可行性進行分析

1.信息技術和性價比高的硬件配置為“翻轉課堂”實施提供保障

隨著移動互聯網的技術的普及，多頻終端的大規模應用以及物聯網和云計算等為代表的新一代信息技術的發展，教學活動對信息技術的利用不再局限于課堂中使用多媒體設備進行輔助教學，而是利用在線視頻錄制，在線教學互動平臺等拓展學生學習手段。目前，高校的軟、硬件設施配置到位，教學沒有空間和時間上的局限，促進線上、線下積極互動，能提供很好的教學服務。

2.區別于傳統的視頻教學，意在改變教學結構

采用“翻轉課堂”，改變教師、學生、教學內容、教學媒體在教學中的地位和作用。

教學模式改革的目的，一方面，改變傳統填鴨式被動學習的弊端，激發學生的主觀能動性;另一方面，不斷提高教師專業素養，借助現代信息工具涉獵更寬廣的知識領域;最終目的引發教師與學生的共鳴，全面提升課堂教學的質量和效率，實現師生共同提高的雙贏結局。

3.實施對象為高校學生，具備較強的自學、自我分析、溝通和解決問題的能力

高校學生已有了較多的知識儲備，有較強的自學能力，可以通過自我或小組討論等方式對各種問題進行學習分析，轉換角色使學生成為知識的研究者，解決教學中出現問題。

4.教師的授課更具有針對性

根據學生的理解程度和掌握知識的能力不同，錄制不同層次的微視頻進行學習，實施有計劃、有系統的培養和訓練活動，在較短的時間段高效率的完成教學內容，教學更具針對性，提高教學質量。

5.多元化的教學評價體系

根據學生觀看視頻后提供的不同層遞接小測驗進行課前評價，若通過才能進行下一階段的學習;課中，主要由教師通過學生在課堂的互動情況進行評價;課后，以期末考試為主，通過筆試，檢驗對該門課程掌握的程度。這種評價體系，各自所占比例根據具體學科要求而定，形成對學生整個學期的系統性評價。

二、翻轉課堂模式下面臨的挑戰

1.轉變傳統教學理念

與傳統教學相比，課前學生靈活利用時空通過微視頻將課程的重點內容進行學習，然后對課程進行小測試，檢驗對課程的理解程度。課中，學生就視頻中問題進行提問和答疑，老師根據情況就問題的難點進行講解，并組織學生進行討論，避免不必要的重復，提高課程的質量和有效性;教師不再是課堂的主導者，而是課堂的引導者和參與者;學生不再是課堂的被動受教者，課堂的教學內容由學生來掌控;有效利用課堂時間，調動學生學習積極性，鍛煉學生學習的拓展性，并嘗試與多學科進行交叉研究。課后，可以對課程的實際應用進行探索、查缺補漏、反思并深化知識要點。

2.提升教師多方面能力素養

隨著現代信息技術的發展，教師學會運用各種信息交流、學習的手段，會利用多種信息交互工具為翻轉課堂的教學提供保障。同時教師不斷學習各學科領域知識，尤其是快速發展起來的學科的熱點和前沿技術。

3.增加教學任務

首先，教師課下要進行微課堂的準備，通過多種教材劃分知識點、提煉要點、明確難點、制定教學項目;其次，為兼顧不同學生的學習能力，準備不同種類的學習資料、設置不同類型的教學活動;課上和課下要對相關問題有針對性的進行指導或者答疑解惑;通過多方面渠道及時了解并掌握目前的新技術、新方法。為此，需要投入比傳統教學更多的時間和精力。

三、結論

不排除“翻轉課堂”在高校中實施有一定的難度，但是“翻轉課堂”等新型教學模式在我國高校課堂中的引進對于學生來說是一種增強其自學能力和培養其自學意識和自學行為的一個開端。合理利用“翻轉課堂”有利于學生綜合素質能力提高，符合現代教育改革的理念。學校教育事業改革作為一項系統工程，需要我們充分利用現有教學資源，合理改變人才培養模式、調整教學內容和改革教學方法。在高校中應用“翻轉課堂”具有明顯的優勢，其應用是可行的。

參考文獻：

[1]周磊.淺談如何利用信息技術助力實施翻轉課堂[J].教育，2015，（04）：30.

[2]賈楠.基于翻轉課堂的高校教學模式改革研究.2017.

[3]龔虓虓.混合模式下翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析及應用[J].海外英語，2018，（07）：75.

[4]王遠航.基于微課堂模式在大學英語教學中應用的可行性分析.現代交際，2017.