立足史料實(shí)證 自主探究歷史

摘 要：本文立足史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)，結(jié)合人民版《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課，對史料教學(xué)法進(jìn)行了一次創(chuàng)新的嘗試。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩個階段，學(xué)生通過分組合作完成了尋找和甄別史料的過程，并在此基礎(chǔ)上探究出歷史的真相。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;學(xué)生自主;合作探究

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-071-2

錢穆先生曾言：“無史料，使人又何憑而著史……蓋史料之最大價(jià)值，即能保存歷史之真相?！盵1]史料是研究歷史的橋梁，實(shí)證則是歷史研究的重要方法。所謂史料實(shí)證則是指“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。[2]史料實(shí)證素養(yǎng)既要求學(xué)生能夠認(rèn)識到史料的價(jià)值，也要求學(xué)生具備能夠運(yùn)用史料研究歷史的能力。在高中階段，充分運(yùn)用史料論證解釋歷史人物、事實(shí)和問題進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑。

一般的史料教學(xué)往往僅是“看、問、答”三步教學(xué)形式，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中完成搜集、閱讀史料的工作，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，再在課堂中引導(dǎo)學(xué)生回答。這種教學(xué)模式，看起來學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生的思維率和思維力都是不足的，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是教師，學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的被動參與者。教師負(fù)責(zé)史料的搜集，學(xué)生即被動接受教師選取的史料。這種教學(xué)方法，并不能讓學(xué)生在尋找和甄別史料的過程中形成史料實(shí)證能力。對此，新課標(biāo)要求通過歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中增強(qiáng)實(shí)證意識”。[3]據(jù)此，新課標(biāo)的要求讓學(xué)生成為搜集、辨析和探究史料的主體，從而積極主動地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中，與教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于這一認(rèn)識，筆者嘗試以人民版必修《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)探討。力求讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動參與課前的史料收集、教學(xué)設(shè)計(jì)和問題解決。

一、精選有效史料 自主設(shè)計(jì)歷史問題

1.打破框框，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接

在分析了學(xué)情和校情的基礎(chǔ)上，教師推陳出新，對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和突破。

第一，了解學(xué)生初中時對抗戰(zhàn)史實(shí)有比較全面的學(xué)習(xí)。初中八年級《歷史與社會》中《萬眾一心的抗日戰(zhàn)爭》是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，是中考明確的考試內(nèi)容：“中華民族到了最危險(xiǎn)的時候”和“全民族的抗戰(zhàn)”。教學(xué)要求是兩個課時：第一課時講述日本侵華的原因、侵華的事變和犯下的滔天罪行;第二課時介紹九一八事變后各界反應(yīng)、西安事變的始末、國共第二次合作形成的過程、國民黨正面戰(zhàn)場和中國共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場，以及分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。從課時和內(nèi)容可見，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的基本史實(shí)和前因后果等，都已有較好的了解。如果教師在高中階段再單一地重復(fù)教學(xué)抗戰(zhàn)史實(shí)，對學(xué)生而言勢必失去新意，教學(xué)本身也會顯得枯燥乏味、味同嚼蠟。這樣，就需要教師對初高中教材知識有一個基本的了解，從而把相關(guān)知識有機(jī)聯(lián)系在一起。

第二，充分利用現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)資源，適切補(bǔ)充相關(guān)歷史學(xué)習(xí)資源。基于我校較早推行“一人E本”的教學(xué)模式，平板電腦E本早已走進(jìn)課堂（pad.hzqz.com），這不僅方便了學(xué)生能夠充分利用數(shù)字資源，共享教學(xué)資源和討論學(xué)習(xí)問題。E本既為學(xué)生自主搜集和甄別史料提供了便利條件，也為突破傳統(tǒng)教學(xué)提供了可能性，尤其是在整合高初中教材知識上顯示了比較作用。

2.通過問卷調(diào)查，確定學(xué)生準(zhǔn)備采用的核心文獻(xiàn)

文獻(xiàn)史料對于歷史研究的重要性不言而喻?？鬃泳椭赋觯骸跋亩Y，吾能言之，杞不足征也;殷禮，吾能言之，宋不足征也。文獻(xiàn)不足故也。”[4]新課標(biāo)也提出高中生要“認(rèn)識文獻(xiàn)史料的價(jià)值，知道它是史料中最重要的部分”。[5]為了讓學(xué)生正視史料、認(rèn)識史料類別，筆者設(shè)計(jì)了一份簡單的調(diào)查問卷，幫助學(xué)生甄別不同文獻(xiàn)史料在研究同一問題時的不同價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生采用可信文獻(xiàn)。

在調(diào)查的41個人之中，有10個人選擇了A，1個人選擇了B，23個人選擇了C，6個人選擇了D，1個人選擇了E。在分析史料選擇的理由中，大部分學(xué)生提到了日記是研究歷史的重要文獻(xiàn)史料之一。誠如齊世榮先生所說：“日記是私人記載的一種……歷來被認(rèn)為具有直接史料的價(jià)值，是治史者所必須參考的。由于日記記錄的是當(dāng)天發(fā)生的事情，而不是事后的追憶，故比較準(zhǔn)確。”[6]

那么為什么要選擇《馮玉祥日記》呢？學(xué)生提出的理由有兩點(diǎn)：第一，因?yàn)轳T玉祥參與了抗日的全過程并扮演了重要角色，其日記在時間上具有完整性，在記錄上具有真實(shí)性。第二、因?yàn)轳T玉祥與國共兩黨都有交集。例如他曾在1933年與中國共產(chǎn)黨黨員吉鴻昌組織過察哈爾民眾抗日同盟軍;于1937年擔(dān)任了國民黨第三、第六戰(zhàn)區(qū)司令長官。因此，他對抗日戰(zhàn)爭的描述更為客觀中立。

至此，本節(jié)課的題目正式更名為“讀《馮玉祥日記》[7]，走進(jìn)偉大的抗日戰(zhàn)爭”。

3.分組搜集有效信息，選取與本課相關(guān)材料

《馮玉祥日記》共五冊，卷帙浩繁，為提升史料搜集和甄別的效率，必須有的放矢。教師將學(xué)生分為四組，每組安排一個任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀《馮玉祥日記》。學(xué)生根據(jù)任務(wù)和書本相關(guān)知識，確定了本組需要閱讀的日記部分，大致如下：

4.自主設(shè)計(jì)“史”“課”結(jié)合問題

搜集和甄別史料后，學(xué)生開始嘗試進(jìn)行自主設(shè)問。以第一組為例。按照日本侵華的事件和原因，學(xué)生將史料分為兩部分。第一部分關(guān)于日本侵華事件的相關(guān)記載：

設(shè)問對于高中學(xué)生而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：第一，你為什么提問？第二，你準(zhǔn)備怎樣提問？第一組學(xué)生結(jié)合了教學(xué)目標(biāo)通過討論進(jìn)行了設(shè)問：

【設(shè)問1】“日人占沈陽事”指的是什么歷史事件？該事件對中國的影響是什么？此后，日本又制造了哪些侵華事件？

第二部分涉及的是日本侵華的原因?！熬乓话恕焙篑T玉祥只有一段原因分析，教師指導(dǎo)學(xué)生：馮玉祥作為高瞻遠(yuǎn)矚的人是否對日本早有防備之心？學(xué)生翻閱“九一八”前的日記并進(jìn)行了設(shè)問：

【設(shè)問2】“日人野心”、“滅亡中國人之政策”具體指什么政策？結(jié)合書本第35頁進(jìn)行分析。

【設(shè)問3】《大公報(bào)》所指何事？與日本侵華有何關(guān)系？

最后，學(xué)生總結(jié)了自主設(shè)問的體驗(yàn)：第一，問的是什么，即明確研究對象;第二，問的在哪里，即抓住史料的關(guān)鍵信息;第三，問的清楚嗎，即設(shè)問要通俗易懂、深入淺出。這個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)會了更深入地挖掘史料，同時也提高了應(yīng)試技巧能力，可謂一舉兩得。

二、把握認(rèn)識三“度”，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

下面從“維度”、“深度”、“高度”三個角度來簡述一下本次課堂實(shí)踐的效果。

1.豁目開襟——拓寬歷史學(xué)習(xí)的維度

歷史課堂如果只是文獻(xiàn)史料的不斷堆砌，難免枯燥乏味，學(xué)生容易審美疲勞。適當(dāng)拓寬維度，可以使歷史課堂顯得立體豐滿。

首先，在歷史研究方法上，豐富史料類型。以第一組學(xué)生舉例，除了文獻(xiàn)史料，補(bǔ)充了大量圖像史料和現(xiàn)代音像史料來揭示日本侵華時的罪行，包括當(dāng)時的照片和一段南京大屠殺的紀(jì)錄片，更全面、直觀地揭示了這段殘酷的歷史真相，產(chǎn)生了巨大的震撼力。

其次，在學(xué)科素養(yǎng)方面，潤物無聲地培育了學(xué)生的家國情懷。例如，第一組在播放了照片和紀(jì)錄片之后，教師鼓勵學(xué)生暢談自己的感想，學(xué)生表示日本侵華的罪行“罄竹難書”、“喪失人性”。

第二組學(xué)生結(jié)合書本和以下史料進(jìn)行了設(shè)問：

【設(shè)問】中國到了最危險(xiǎn)的時刻，中國各界有何愛國行動？

在歸納的過程中，學(xué)生自然地萌生了憂國憂民的情懷，了解了在國難當(dāng)頭，舉國同悲，團(tuán)結(jié)一致，挽救國危的狀況，特別是學(xué)生的“一二·九”運(yùn)動這段歷史更是感同身受，觸動很深。

2.察古知今——挖掘歷史分析的深度

學(xué)史不單是為了知古，還為了“以史為鏡”。高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，要學(xué)會將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以史為鑒，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，同時開拓視野，關(guān)注國家大事和國際時事。

以第四組的課堂展現(xiàn)為例，在分析抗戰(zhàn)勝利的原因部分，第四組展現(xiàn)了以下兩段日記：

【設(shè)問】分析抗戰(zhàn)勝利的原因、并指出根本原因;抗戰(zhàn)的勝利給我們帶來了怎樣的啟示？

學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)識到抗戰(zhàn)勝利的根本原因是“全民族抗戰(zhàn)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)了抗戰(zhàn)的啟示：在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下應(yīng)加強(qiáng)國家安定、民族團(tuán)結(jié);落后就會挨打，要居安思危，奮發(fā)圖強(qiáng);今天的幸福是先烈用鮮血換來的，要珍愛生活等等。仰以察古、俯以觀今，本課學(xué)習(xí)成功地培育了學(xué)生的核心價(jià)值觀，激勵了學(xué)生為中華之崛起而讀書。

3.融會貫通——提升歷史認(rèn)識的高度

實(shí)證是歷史研究的基礎(chǔ)方法，對于高中生而言，歷史研究方法的訓(xùn)練是一個漫長、循序漸進(jìn)的過程，需要在實(shí)踐中不斷完善，才能舉一反三、融會貫通。

課堂的最后部分，教師提出一個新課題——用多重史料還原“731部隊(duì)”的真相——以鞏固學(xué)生對史料實(shí)證方法的理解和應(yīng)用。首先，教師和學(xué)生共同總結(jié)了史料的種類;其次，學(xué)生通過E本平板電腦，利用大量的數(shù)字資源，按照史料類型來進(jìn)行史料的搜集和篩選;然后，各組進(jìn)行匯總和探討，尋找合適的史料分析相應(yīng)的問題;最后，每個組代表發(fā)言，對史料進(jìn)行了辨析和整理，呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖如下：

“授人以魚，不如授之以漁”， 通過如此教學(xué)，教師在進(jìn)行主導(dǎo)引導(dǎo)的同時，將史料搜集、甄別和分析的主動權(quán)交予學(xué)生，使學(xué)生的主體地位由課堂擴(kuò)展至課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)“自主”、思考獨(dú)立。但是，限于高中階段學(xué)生知識水平和研究方法的欠缺，學(xué)生在自主選取歷史材料時也會出現(xiàn)一些混亂。例如，在學(xué)生搜集史料的過程中遇到的一個很常見的困難是：材料太多，難以選取。因此，學(xué)生選出的材料，往往文字量大、分類不清、信息雜亂。對此，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)有的放矢，讓學(xué)生帶著問題去尋找。此外，在學(xué)生分組展示史料、提問和總結(jié)過程中，學(xué)生在把握課堂節(jié)奏方面和語言嚴(yán)謹(jǐn)性方面也存在一定的缺憾，需要通過教師的引導(dǎo)，完善學(xué)生知識水平的提升和研究方法。當(dāng)這些問題在后續(xù)課堂教學(xué)中得以逐步緩解時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂優(yōu)勢就能進(jìn)一步的得以體現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢穆.中國學(xué)術(shù)通義[M].臺北：臺灣學(xué)生書局，1975：165.

[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：5.

[3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[4]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980：26.

[5]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：38.

[6]齊世榮.談日記的史料價(jià)值[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011：6.

[7]中國第二歷史檔案館.民國學(xué)人日記叢書.馮玉祥日記[M].南京：江蘇古籍出版社，1992.

作者簡介：方宏（1981-）女，朝鮮族，畢業(yè)于北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，碩士研究生，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。