《孫權勸學》實現了科學導讀深度挖掘文本

劉莉

摘 要：對教材的深度挖掘一定是在學生廣泛大量閱讀的基礎上，教師借助于導讀資料幫助學生理解文本內涵和作者思想脈絡。提升學生審美情趣，提高閱讀鑒賞能力。

關鍵詞：閱讀;助讀資料;挖掘;鑒賞水平

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-078-2

語文教師在傳授知識的過程中要結合語文教材的要求，分析挖掘編版教材所選文本，正確合理的對教材內容作出處理。現結合部編教材七年級下冊語文第一單元的一篇文言文《孫權勸學》來談一談如何科學導讀深挖文本及對語文教材的處理。

2011版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

縱觀《孫權勸學》所在的這一單元所選取的文章，都是為人類歷史發展做出突出貢獻的人物的感人事跡。單元的學習目標是：學習精讀的方法。在通覽全篇了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處;注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。對于教材的處理首先遵循單元目標的要求，并不是教師個人的想當然。

《孫權勸學》位于本單元的第四課，選自司馬光的《資治通鑒》。文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于人的重要作用。學習本文學生有一定的文言文學習基礎，進入初中階段，七年級上冊已經學習過《世說新語》兩則、《<論語>十二章》、《誡子書》、《狼》等幾篇短小的文言文，學生對一些文言句式、語感和朗讀方法都有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解課文大意。

一、從孫權勸學的結果切入

孫權勸學的結果是由這句話呈現出來--及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”教師教學時可以設計這樣的語文活動：先請學生體會魯肅說這句話的語氣是什么？能否把“大”字去掉？學生肯定會說讀出要驚訝的語氣，不能把“大”字去掉，但這樣的回答并不是學生以深度思考為基礎的負責任回答。這時教師追問“吳下阿蒙”為什么會讓魯肅如此驚訝？之前的他是怎樣的？在這樣的教學情境下教師出示助讀資料。

助讀資料一：呂蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，竊（私自）隨當擊賊（去打仗）……母恚（fèn憤怒）欲罰之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子？”時當職吏以蒙年小輕之，……他日與蒙會，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀殺吏……

學生可以從這則資料看出呂蒙是個有勇無謀的人。

再出示助讀資料二：呂蒙勇而有謀，斷識軍計，……禽關羽，最其妙者。初雖輕果妄殺，終于克己，有國士（國中杰出的人物）之量，豈徒武將而已乎！

學生可以從這則資料看出呂蒙是個有勇有謀的人。前后有如此大的變化，所以魯肅才會“大驚”。魯肅之前對呂蒙的態度是怎樣的？

教師出示助讀資料三： 肅意尚輕蒙

《三國志》中曾記載： 肅意尚輕蒙，……又善談論，能屬文辭，思度弘遠，有過人之明。周瑜之后，肅為之冠。

這則資料看到了一個學識高、官位高的魯肅之前是比較輕視呂蒙的。可是，這樣的魯肅在本文中兩人最后卻是“遂拜蒙母，結友而別”這又該如何理解？這個問題可以將學生的思考引向深入，學生能夠說出的是呂蒙學有所成讓魯肅轉變態度。教師順勢再出示

助讀資料四：在中國古代“升堂拜母”（也稱“登堂拜母”）是一種很高的禮節。“升堂拜母”一詞最早見于《三國志·吳志· 周瑜傳》：堅子策與瑜同年，獨相友善，瑜推道南大宅以舍策，升堂拜母，有無通共。升堂拜母指雙方共結為通家之好，是古代最高的禮遇。

由此可見，兩人的關系是親密不少，更能側面表現出呂蒙前后的巨大變化使魯肅折服。

二、體會呂蒙回答的語氣

呂蒙前后有了這么大的轉變，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事晚乎！”呂蒙在回答這句話時會是怎樣的語氣？學生肯定會回答自豪、驕傲……這樣再分角色讀會別有一番味道。

三、分析孫權勸學的方法

1.卿今當涂掌事，不可不學！

同樣的內容《三國志》中表述不同，出示助讀資料

助讀資料五：《三國志》中記載：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。”

讓學生比較課文與資料的不同。學生一下就能發現課文是用的雙重否定句，表現出了孫權的果斷，與其說是勸呂蒙，還不如說是在“命令”呂蒙。這時可以讓學生帶著這一份果斷讀這句話。

2.孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳

這兩句是孫權為呂蒙指出了讀書的目的，讓他明白讀書學習的目的是有可能實現的，抓住“耳”是“罷了”的意思，要讀出限止語氣。

這一個理由可以設計這樣的語文活動：請學生把這句反問句它改成陳述句。示例：我的事情也很多，比如……。通過比較句式的異同。學生也會發現這句話是孫權針對前面的“蒙辭以軍中多務”孫權是委說出的委婉地勸。最后現身說法指出了讀書的好處，“孤常讀書，自以為大有所益。”可謂是既曉之以理又動之以情。

這時再補充《三國志》中，對孫權評價的語句：

助讀資料六：“孫權屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業。”——陳壽

“生子當如孫仲謀。”——曹操

學生通過課文和資料得出結論：孫權真的是一位英明的君主。對孫權的認識就變得立體可感。

這樣處理教材，學生在學習過程中對語言和文學形象有直覺體驗;能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解。

每個人在世界上都是獨特的個體，心靈的敏感是千差萬別的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現，也就是常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。

通過《孫權勸學》的科學導讀學生就可以拓展閱讀《傷仲永》這篇文言文與本文進行對比，然后讓學生寫出閱讀后的感悟，題目自擬。這一環節的設計目的是讓學生通過閱讀鑒賞優秀作品，領悟人生哲理，并用書面語言有創造性地表達，落實核心素養對鑒賞與創造方面的要求。實現了對教材的深度理解與思考。