以生為本，循序漸進，情感升華

李燕菊

摘 要：本文通過對一節讀寫示范課的設計與思考，詳細介紹了教師應如何在英語讀寫結合理論的指導下，以生為本，循序漸進地設計讀寫結合的活動，提高學生的綜合語言運用能力并達到情感教育的目的，構建高效課堂。

關鍵詞：語言輸入;語言輸出;以生為本;情感教育;循序漸進;高效課堂

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-082-2

一、引言

在英語教學中，閱讀教學是受到較高的重視的，但是閱讀只是語言學習的一種輸入環節。認知理論認為語言學習是一個信息加工過程，語言學習是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經過加工的語言信息通過了“輸出”這一環節，才可以說是完成了語言學習的全過程，才能夠成就習得。由此看來，語言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了獲得有效的輸出。于是許多專家都提出了將閱讀和寫作結合起來進行教學，將寫作做為語言學習的一種輸出手段。“讀寫結合的輸出訓練正式促進加強語言結構內化的有力手段”[1]。因此，讀寫綜合課也成為了一種新興的課型，而且越來越多的教師在教學實踐中進行了嘗試。筆者有幸聆聽了廣東省惠州市一中巫桂珍老師的一節讀寫示范課，留下了深刻的印象。本節課的教學內容為外研版初中《英語》Module3 Unit2的課文。以生為本，循序漸進，情感升華，是這節課的特色。

二、教學設計與評析

新課程理念要求教學是一個由不同環節組成的有機整體。本單元主要講述的是國際共產主義戰士——諾爾曼·白求恩的偉大事跡。巫老師為這個有機整體——閱讀教學，設計了循序漸進的讀寫結合的活動，以讀促寫，讓學生得到大量的語言輸入之后，再進行有效的語言輸出活動。以下，筆者根據巫老師的教學設計，探討在讀寫課中如何做到以生為本，循序漸進的，情感升華。

Step1：Lead in

Who is your hero？ Why do you think he/she is a hero？

巫老師先采用Free talk 的形式引出本節課的話題。接著，巫老師呈現了白求恩的圖片，引出本節課的主要內容。期間，巫老師在與學生對話的過程中也呈現了本單元的一些新的詞匯和短語，并讓學生齊讀了新的單詞。

【設計分析與思考】

尋讀（scanning）是通過快速閱讀文章尋找特色信息的一種快速閱讀策略，也是一種有目的的閱讀。通過這次尋讀活動，培養了學生的閱讀技巧，讓學生學會了根據關鍵詞（年份）尋讀，找出關鍵的信息，引導學生注意語篇的結構，帶領學生學習課文中按事件順序介紹人物生平的寫作方式。

Task2： Detailed reading

（1）巫老師將學生分成兩組：Group1 & Group2。學生細讀文本內容后，讓Group1的同學通過小組討論設計問題，再讓Group2的同學分組討論作出回答。 【設計分析與思考】

生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的基本理念揭示了教育的本質，為構建高效課堂提供了理論支撐和實踐模式。構建高效課堂必須把主體轉向學生。閱讀教學應遵循“以生為本”的原則，從學生的實際情況出發確定教學目標，選擇教學方法，設計閱讀活動，鼓勵學生主動閱讀。本次授課的學生是來自市重點學校實驗班的，學生基礎非常好，領悟能力、創新能力和互動合作能力都非常強。所以教師大膽地讓他們自問自答，收到了很好的效果，既讓學生充分理解了文章的細節，又培養了學生設計問題的能力，一舉兩得。這種以生為本的教學設計點燃學生積極主動地閱讀、思考、獲取知識的激情。生生互動理解文本，教師的評價貫穿整個過程讓學生在互動閱讀中學習語言，培養語感，享受閱讀，訓練思維，課堂在互動中換發活力，這樣的英語閱讀教學實現了真正的高效。

（2）分組問答后，巫老師再設計了2個問題，讓全班同學回答。

1. Why did people make him a hero in China？

2. Why do people write so many books and produce films about him？

【設計分析與思考】

學生分組討論然后問答必然提高了學生的興奮度，課堂氣氛過于高漲，并且學生設置的問題基本上都是針對課文細節的。于是，在這環節之后，教師設置了兩個問題，主要有三個目的。目的（1）是讓學生平靜下來，進入更深層次的思考。根據認知水平，前者（學生問答）屬于低層次的提問，主要針對課文細節，答案可以直接在文章中找到;后者（師生問答）是屬于高層次的，要求學生研讀文章，對文章有深層探究與理解。在閱讀理解的程度層面上，也是表層理解（Literal Comprehension），再到深層理解（Inferential Comprehension），循序漸進，由淺入深，由表及里，環環緊扣，逐步深入主題。目的（2）是教授學生語法知識，為下面的寫作任務做鋪墊。本單元的語法重點是由because， so， so that等引導的原因、結果和目的狀語從句。教師設置第一個問題，教會了學生如何使用由because， so， so that等引導的狀語從句回答問題。接著教師要求學生運用剛學會的句型結構回答第二個問題，達到鞏固的作用。一般來說，讀與寫兩項任務需要在一節課內完成，由于任務較重，教師必須對教學進行優化設計。學生在讀的過程中既要理解文章的內容，又要學習文章中出現的語言知識，還要理解文章的框架結構。因此教師應根據寫作任務的目的和需求，有針對性地處理文章中的重點詞句，從而為寫作搭好支架[2]。目的（3）是通過師生問答讓學生明白了為什么白求恩是英雄，英雄是必須要有高尚的品質的，對學生進行了情感教育。

Step3： Writing： My hero

Who is your hero？

Tell us some brief information about him/her.

Try to use the vocabulary and sentence structure you have learnt today.

【設計分析與思考】

學生通過閱讀，學習了文章的謀篇布局，獲取語言、話題信息。Swain（1985）指出單純的語言輸入是不夠的，學習者需要有機會使用語言來促進對輸入的理解，培養準確、流利使用語言的能力。于是學生通過寫實現了由輸入到輸出的轉換，實現活學活用、表達思想的目的。

Step4： Sublimation

巫老師播放了一個由許多張相片制作而成的視頻。相片的內容是關于戰爭所造成的傷害，并且每張相片都有一個帶有原因、目的狀語從句的感人句子加于說明;視頻的背景音樂是由The Band Perry演唱的歌曲 mother like mine 。

【設計分析與思考】

視頻再次讓學生復習了所學的語言知識，起到了鞏固的作用。整個視頻非常感人，觸動了學生的情感。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）也指出學習一門外語能夠促進人的心智發展，弘揚愛國主義，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。教師在閱讀和寫作環節都對學生進行了情感教育，也讓他們了解了不同領域的一些英雄人物，學習他們的寶貴精神，培養刻苦努力、積極向上的人生態度。最后，教師通過視頻，進行情感教育的升華，喚起學生的大愛情懷，擁護和平，抵制戰爭。

Step5 Summary

What do we learn today？

【設計分析與思考】

在課的末尾，讓學生回憶本節課所學的知識，既讓學生鞏固所學知識又讓教師及時對學生進行學習效果的評估?？偨Y的環節為這節以生為本，循序漸進，情感升華的讀寫課畫上了圓滿的句號。

三 結束語

閱讀是語言的輸入，教師應該以生為本，循序漸進，讓學生得到充分的語言輸入，為寫作搭建支架。寫作是語言的輸出，讓閱讀與寫作有機結合，提高學生的綜合語言運用能力，再讓學生通過語言學習，端正世界觀、人生觀及價值觀，從而打造高效課堂。

[參考文獻]

[1]徐浩.英語專業低年級讀寫結合教學模式的實驗研究 [J]. 現代外語，2007（2）：184-190

[2]潘正凱.立足體驗，依托文本，互動合作——一節讀寫課引發的思考 [J]. 中小學外語教學（中學篇），2012（8）：20-25