以讀促寫，以讀促悟

張海燕

【摘要】? 語文“聽、說、讀、寫”四大基本能力中，“讀”占據相當重要的位置，它不僅與“說”相互依存、與“聽”相互照應，更對“寫”有促進作用，由此可見朗讀的重要性。本文筆者就優化小學語文課堂朗讀教學作了初步嘗試并拾取了自己的教學經驗進行了整理。

【關鍵詞】? 以讀促寫 以讀促悟 語文課堂 朗讀

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-075-02

小學語文課程標準明確指出，讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。當前小學語文的教學中，許多教師并不重視朗讀教學，朗讀訓練單一機械化，“雁過無痕”，有的教師為了趕進度還將朗讀課文的任務放置于課下，課上留給學生朗讀的時間比重少之又少。這樣做不僅忽視了對學生朗讀意識的培養，還阻礙了學生的語文學習。筆者認為，課堂上的朗讀教學必不可少，它不僅可以促進提升學生的寫作能力、感悟能力，還應是學生學習道路上養成的重要習慣之一，具體的教學組織方式可以參考如下四條教學經驗。

一、以讀促寫，滲透寫作技巧

以讀促寫是近年來熱門的創新教學方式，它將朗讀教學和寫作教學有機融合，實現讀寫知識過渡的聯系架構，通過朗讀來提升寫作能力。因此，教師可以通過朗讀教學來滲透一些寫作的技巧，實現學生在朗讀和寫作方面的“雙贏”。

比如講解《長在巖石下的小花》這篇閱讀，筆者在課堂上留出了大量的朗讀時間。筆者鼓勵學生們在讀熟的基礎上，有感情地朗讀這篇文章，與此同時，讓學生試著找出這篇閱讀在寫作方面好在哪里。學生們一邊仔細研讀文章，一邊畫出了文中自己認為寫得好的地方。如有的同學標出了作者和黃春草登上山頂看到日出的景物描寫，發現寥寥一句的景物描寫不僅寫出日出時艷麗美好的景色，還能夠襯托出她們登高遠眺的歡快心情以及作者對美好生活的向往之情;有的同學則標出了文中描寫巖石下不知名小花的句子，發現了題目、結尾都出現“巖石下面的小花”，感受到了文題之間的呼應;還有的同學標出了結尾，認為結尾的段落蘊含哲理，意味深長，值得好好品味。更讓筆者驚喜的是，有一位同學認為作者質問父親不是城里人的段落寫得好，沒有這一段，下文關于作者感悟自己比黃春草幸運的段落就顯得突兀，從而理解到結構方面的銜接與鋪墊的作用。于是筆者帶領學生們總結他們反復朗讀后標出的寫作特點，通過引導和講解滲透了文中出現的寫作技巧，達到了以讀促寫的目的。

二、以讀促悟，強化文本理解

在語文學習中，許多理解和感悟都是建立在朗讀的基礎之上的，那些精妙高深的文章，似乎每讀一遍就會有新的理解，因此朗讀教學還可以促進學生對文本的解讀。于是，教師可以通過以讀促悟的教學活動來加深學生對文本的感知和理解。

在古詩文教學中，筆者格外重視朗讀教學，因為古詩文韻律和諧，讀起來朗朗上口，反復朗讀可以促進學生對詩句內容的理解。比如《楓橋夜泊》這首詩的教學中，筆者組織學生們進行朗讀教學，同時明確了每一階段朗讀的目的：先小聲讀熟這首詩，目的是明確詩句中的生字、生詞的讀音，對整首詩的主要內容有大體的了解;再大聲朗讀課文，揣摩語氣和節奏，試著自己劃分朗讀節奏，熟悉這首詩的層次結構，細化詩句內容;然后跟讀朗讀錄音，核對字詞讀音和劃分的節奏，同時注意詩句正確的朗讀情感;最后，在筆者進行范讀、學生跟讀的過程中完成朗讀教學。這樣分步驟的朗讀過程，每一遍朗讀學生都帶著明確的目標，可以通過反復朗讀來循序漸進地深入文本，不僅感受到《楓橋夜泊》孤寂憂愁的情感，還可以捕捉到月亮、烏鴉、霜、楓葉、漁火等意象和作者夜宿客船中的主要內容。這樣，以讀促悟，讓學生加強了對文本的理解和感悟，效果可見一斑。

三、注重朗讀，養成優良習慣

無論是在日常的語文教學中，還是在針對性的朗讀教學中，引起學生對朗讀的重視都很有必要，語文教師需要做的還有輔助學生養成優良的朗讀習慣。因此，教師可以設置一些教學策略來強調朗讀及其習慣養成的重要性。

在朗讀教學中，筆者還會融入一些培養學生習慣養成的內容，比如筆者時常推薦學生養成“讀一個記一個”的習慣，即朗讀時遇到一個生字或者生詞，就把它記錄在自己的朗讀本上，然后通過教師的講解或者自己查閱字典、詞典，將讀音、釋義也記錄在朗讀本上，此后時常復習回顧朗讀本上的內容。再如筆者還推薦學生養成對比朗讀的習慣，即可以將自己學過的古詩文都記錄在朗讀本上，同時詩句朗讀節奏也要正確標明，通過比較每首詩的朗讀節奏來探索朗讀的技巧。學生們通過筆者推薦的朗讀習慣發現了許多訣竅，如七言詩的朗讀節奏通常為“二二三”式，五言詩的朗讀節奏通常為“二三式”等等。一個學期下來許多同學的朗讀本甚至成為了積累本，積累了大量的生字詞，不僅豐富了涉獵，還充實了語文內涵。這樣的形式，讓學生們意識到了朗讀的重要性，同時逐漸發展了許多優秀的朗讀習慣，值得教師們嘗試。

四、精選練點，形式多樣，評價多元化

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，要做到有感情地朗讀課文，需要教師的指導和訓練。因此，教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。例如人物語言的對話朗讀、寓言故事的朗讀、富含哲理的結尾段朗讀等等。而朗讀的形式可以多樣化，小組讀、個人讀、男生讀、女生讀、集體讀、分角色讀……對于學生的朗讀，老師的評價不能僅限于好與不好，而應該進行多元化評價。比如筆者對于班上學生的朗讀采取了積分獎勵的制度，課堂上積極朗讀的同學都會獲得不同的積分獎勵。小組比賽朗讀時選出優勝小組，個人朗讀時評出表現優秀的前三名，每月評選一次最佳朗讀大咖和朗讀進步之星。這樣一來，大大激發了學生對朗讀的興趣，久而久之，每個學生的朗讀能力都能得到不同程度的提高。

總而言之，在小學語文教學中，朗讀是至關重要的一環。教師可以通過以讀促寫教學來滲透寫作的技巧給學生們;可以通過以讀促悟進行教學，強化學生對文本內容的感知和理解;可以提升學生朗讀的意識，輔助他們養成優良的朗讀習慣;還可以通過精選訓練點，多元化評價激發學生對朗讀的興趣，提高他們的朗讀水平。以上是筆者對于小學語文課堂朗讀教學經驗的一點總結和思考，由于經驗有限，有些觀點還不夠成熟，因此筆者會繼續努力，將在今后的教學工作中作進一步的深入研究。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]汪惠明.論小學語文課堂以讀促寫的幾種訓練形式[J].湖北廣播電視大學學報，2013（08）.

[2]曲洋洋.小學語文以讀促寫教學模式研究——以哈爾濱市A小學為例[D].哈爾濱師范大學，2018.