提高學生自主學習能力的英語教學策略初探

戴珍好

【摘要】? 學生自主學習能力是人生存和發展的必備素養。提高學生的自主學習能力是教師義不容辭的責任。那么有哪些教學策略可以提高呢？筆者通過一線的行動研究總結出“自主管理、自主課堂、自主作業、自主評價”四個方面，使學生的自主學習能力得到提升，促進了教學的效益。

【關鍵詞】? 自主 管理 課堂 作業 評價

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-154-02

信息時代，知識不再是囿于固有的，而是不斷發展和變化的。時代在召喚人的自主性，教育在提倡“授人以魚不如授人以漁”，因為培養會學的未來接班人是未來社會的要求。由此可見，學生學習知識不再是被動接收，而是要主動出擊，自主學習。學生的自主學習能力，是高效學習的保證，也是生存與發展的必備素養。因此提高學生的自主學習能力，是每位教師應為之上下求索的課題。筆者通過多年的一線教學行動研究，在提高學生自主學習能力策略方面，總結出以下四點。

一、自主管理——培養自主學習意識

學生的自主意識，是學習自主的重要思想基礎，沒有意識，學生的學習自主性就如同無源之水，無根之木。自主學習是一種自我激勵，自我監控式的學習，非常強調學生的高度責任感。因此，在平時的英語教學管理中，我推行學生自主管理機制，幫助學生建立起學習的責任感和使命感，從而催生他們的自主學習意識和需要。

（一）科代表輪值制

英語科代表，管理全班的英語日常學習活動，可謂是英語教學活動中最大的“官”了。這樣的“官”不能私有化，因為是學生自主性鍛煉的好機會。于是我采用大眾普及的“輪值制”。全班學生，輪值當英語科代表。每個學期，每位學生大約有兩次當值的機會，一個學年下來，學生的管理能力和自主意識都在當值過程中不斷地加強。英語教師是科代表的后盾和指導者，但絕不做“越俎代庖”的事，充分秉承魏書生老師主張的原則：科代表能做的事，老師不做;普通同學能做的事，科代表不做。

（二）學習小組競爭制

學習小組是班集體里重要的組成部分，能夠有效地帶動自主學習。學習小組競爭機制，貫穿于英語學習的各個環節，如科代表輪值情況、課中學習表現、課后作業完成、單元測評、期中期末測評等都采用分數加減形式記錄，既有小組成員個人成績的體現，也有小組合作成果的展示。為了促進學生之間的競爭積極性，每個月進行一次小組排名，獎勵優秀的小組，并對小組的結構進行個別的優化，以形成良性的正能量競爭氛圍。

二、自主課堂——自主學習能力提升的主陣地

美國學者齊莫曼提出：“當學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！币嵘龑W生的這種自主學習能力，課堂是我們的主陣地。傳統的灌輸式課堂，容易扼殺學生學習的主觀能動性，阻礙他們自主學習能力的發展。英語課程標準鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。因此我們教師需要轉變觀念，建立“以學生為本”的自主課堂理念。經過行動實踐研究，我校構建出 “三式”自主課堂模式?！叭健奔磫栴}式、合作式、任務式，通過問題引入或為導向，開展學生小組合作探究，共同完成以教學目標為基準的學習任務?！叭健弊灾髡n堂中，學生不再被動接受，而是全程參與，充分發揮了他們的主觀能動性。自主學習能力，也在學生的親身體驗中，得到發展。“三式”自主課堂，教師不在全盤授予，而在相機引導，啟發學生的自信，挖掘和發現學生的潛能和價值，幫助學生發展個性和獲得學習的成功。如在廣州版小學英語教材五年級下冊Unit 4的語篇教學時，我就以“三式”自主課堂的模式來設計。首先以問題導入，激發學生的好奇心，再通過問題的“頭腦風暴”，激活學生的知識儲備和自主預習成果，然后將本課的教學目標設計成層層遞進的語言任務，利用小組合作方式，創設積極探究的自主學習氛圍，讓學生在高度的參與中收獲良好的學習效果。

三、自主作業——自主學習能力展現的平臺

作業，往往是學生的苦差事。教師用心良苦地布置和批改，學生卻百般抗拒，毫不領情。但如果我們在作業的領域也釋放出學生的自主性，那情況就峰回路轉了。自主學習是一種強大的學習能力，宜揚不宜屈，教師給孩子多大的空間，孩子就有多大的自主。課后作業，作為課堂學習的補充，有著開放而廣闊的可能性，我們不妨給學生一些權利，讓他們根據所學去設置相關的作業，給他們一些機會，讓他們去選擇作業的類型和難度。眾所周知，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。 作業要想達到復習鞏固、學以致用的目的，就不能以逼迫的形式呈現，反之，得點燃學生做作業的熱情，產生“想要做”的欲望。正如美國教育家布魯姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，比那些缺乏熱情的、樂趣的和興趣的學生、或者比那些對學習材料感到焦慮、恐懼的學生，學習得更輕松、迅速。”

（一）自主命制作業

以學習小組為單位，輪流為課后命制作業。如在學習完廣州版小學英語六年級上冊Unit 1后，學生直接減去了簡單的抄寫，而布置了單詞家聽，得到全班同學的歡迎和認可。遇到單元復習小結時，各小組同時為某一知識點命制與測試方向一致的練習題，形成題庫，供學生根據自己的掌握程度自主選擇練習。人人都有份做主的作業，更加接地氣，學生完成的興趣和認真度自然高，質量也高于教師的“一言堂”作業。

（二）分層設計作業

不管是學生自主命制的作業，還是教師根據需要而補充的作業，都要遵循分層性的原則，旨在既照顧全面，又關注個體差異，盡量讓每個學生都獲得學習成功的體驗，為后續的學習儲備能量。如學習完一般將來時后，根據教材的目標要求，學生要運用一般將來時來書寫自己的計劃。英語寫作往往是中下層生的瓶頸，為了樹立他們的信心，我分層設計作業：1、根據自己的實際，寫一寫May Day的計劃，不少于5句，40個單詞。2、根據給出的短語提示（do homework，see a film， go shopping， have a picnic，read books， play table tennis）寫一寫May Day的計劃，5-6句。3、根據短語與例句提示（I am going to go shopping. /see a film/do homework/have a picnic/read books/play basketball）寫一寫May Day的計劃，五句話。同一個作業活動，分了三個層次，讓學生自主選擇完成，體驗“會做”的快樂。

三、自主評價——自主學習能力的強化劑

自主評價遵循“以發展的眼光看待學生”的原則，強調評價的多元性與動態性，注重學生在不同階段，不同學習活動中的能力表現，追求的是學生個體的進步和多方面的發展。英語課程標準指出“英語課程評價體系要有利于促進學生語言綜合運用能力的發展，要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力，思維能力，跨文化意識和健康人格的發展”。 在評價的建議中，課程標準也指出“評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化”。沿著這樣的導向，自主評價滲透于在英語教學活動中，既有學生的自評，又有同伴互評，小組評和教師評;既有終結性評價，又有過程性評價。評價的多元化，能夠客觀地記錄學生的學習狀態，對學生而言，更有說服力和促進力。張正東教授就認為：穩定的興趣來自學有所得，要培養學生對英語學習的濃厚興趣，關鍵在于保證學生學有所得，并讓他們看到自己的所得。

放眼當前，教育無時不在革新。但無論是哪種方式的變革，均是為了提高教師“教”與學生“學”的效益，而提高自主學習能力便是高效的方式之一。因此教師應當想方設法在教學行動中運用有效的策略提高學生的自主學習能力。綜上所述，實行自我管理、自主課堂模式、設置自主作業和推行自主評價方式，皆能有效地促使學生自主學習能力的提高。但教無定法，我相信，策略遠不止這些，只要我們堅持不懈地實踐與創新，定會探討出更多更高效的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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