浴書海樂無窮 師生共讀同成長

胡文英

【摘要】? 閱讀的重要性不言而喻，但綜觀小學生的閱讀狀況，普遍存在著浮躁的閱讀行為。很多孩子沒有閱讀課外書籍的興趣，更缺乏良好的閱讀習慣和方法，情況令人堪憂。要想真正提高學生的閱讀興趣和閱讀質量，“師生共讀”不失為一個行之有效的途徑。在學校創建“書香校園”活動的推動下，筆者從以下四方面對師生共讀閱讀教學的策略進行了探究。

【關鍵詞】? 師生 共讀 成長

【中圖分類號】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-268-01

一、精心營造書香味

剛接到新班的時候，我發現學生不會閱讀，很多人對讀什么書無從下手。的確，市面上的圖書良莠不齊，這時學生所閱讀的書籍往往會影響到他們的閱讀興趣和習慣。了解到學生平時的課外閱讀隨意性比較大，我擬出了本班必讀和選讀的書單，百科類、文學類和經典類成為推薦的首選，發動學生和班級家委的力量，去購買書籍。加上從學校圖書館借來的一學期六套人手一本的“漂書”，這樣我們班圖書角的圖書就不是二、三十本，而是多達兩百本高質量的書了。繼建立了班級借閱制度、制作了班級借閱登記卡后，為了營造氛圍，我和學生親手布置“書香教室”，“讀書格言”、“新聞剪報”、“新書推介”、“讀書感悟”“書海拾貝”等讀書版塊，方便孩子們進行讀書交流展示。班級設立的富有童趣的圖書角，讓學生隨時、隨處都可以看到自己喜歡的書，為他們提供了良好的讀書環境，漸漸地，在圖書角前駐足挑選書籍的孩子多起來了。

二、欲擒故縱引興趣

小學生的求知欲旺盛，他們對探究自己未知的領域表現出極強的好奇心。充分利用這一特點，能有效激發學生閱讀的興趣。課上，剛讀完《卡羅納》的課題后，就聽到臺下有學生說：“這故事我早就在《愛的教育》這本書里看過了！”我立馬抓住這一契機介紹《愛的教育》：這本書是一個與我們年齡相仿的小學生寫的日記，這本書榮先后被譯成許多種文字，在世界各國廣為流傳。”還轉身對那個學生說：“據說《愛的教育》被公認為是一部人生成長中的必讀書，我早就想看這本書了，你能借給老師看看嗎？”如此高調的推銷，學生果然效仿，紛紛借閱或購買，一段時間里，這本書成了班上孩子的熱捧。講到《猴王出世》結束語時，伴隨著《美猴王》主題曲的音樂，給學生講補充部分的故事，講到精彩之處，戛然而止，以評書的口吻來了一句：《猴王出世》只是《西游記》里的第一回，這部一百回的古典小說還有很多精彩的故事，欲知后事如何，請找原著來讀。”如此略施小計，欲擒故縱，自然吊起了學生的胃口，留下了想象的空白。這種帶著懸念閱讀的方法，大大激發了學生自主閱讀與探究的熱情，遠比單一布置閱讀任務的效果好得多。

三、適時點撥悟方法

師生共讀是一個互動的過程，教師與學生共讀一本書，通過指導學生用不同方式閱讀，在閱讀過程中品味和豐富語言，提高審美情趣，享受閱讀的快樂。

1.初讀和精讀。初讀可以在比較短的時間里快速關注到該書的封面、封底，從題目去猜想書中的內容。再大致瀏覽全書，了解整本書的主要內容，在大腦中有初步的印象。如果每一本書都“蜻蜓點水”式讀一遍，那肯定是感悟不深。相反，一本書“包羅萬有”，處處精讀全部消化也是不可能的，那就要求在初讀的基礎上挖掘文本意義，從不同的視角切入，獨立自主地對文本進行再次閱讀、思考與品味。如共讀《山羊不吃天堂草》，在粗知故事的情節、人物后，我給出了探究的方向：1.聚焦人物：明子一開始是個怎樣的少年，后來變得怎樣？是什么讓他發生如此大的變化？2.精讀感悟：山羊為何不吃天堂草？這與明子有什么聯系？學生帶著問題再次走進文本，聚焦典型人物或事例，感悟主題內涵，進行深度思考探究。有了教師的適時點撥，學生在交流匯報中，迸發出碰撞的火花，對作品有了更深層次的理解，從而形成個性化體驗，提高了閱讀理解能力和閱讀質量。

2.主題閱讀。有時相同主題的幾本書可以進行互文閱讀，在同一主題的引領下，學生的閱讀興趣變濃，閱讀量大大增加，能提高閱讀品位。四年級上學期學了多篇寫動物的課文，結合“口語交際”，以“走進動物世界”為主題，向學生推薦了《夏洛的網》、《藍眼忠犬》等系列動物小說。引導學生多角度閱讀，從優美的語言中感受神奇的動物世界里生命的內涵和溫情。還可以圍繞某位作家的系列作品展開延讀，如重點指導學生閱讀曹文軒的《山羊不吃天堂草》后，再向他們推薦《根鳥》、《細米》等作品，這樣通過對該作家的寫作題材、寫作手法、語言風格、主題表現形式等進行比較和分析，學生就會體驗到曹文軒純美小說帶給讀者不一樣的感受。

四、精彩活動顯成效

通過師生共讀，學生的閱讀能力提高了，閱讀興趣和閱讀習慣也日漸形成。在定期舉行的閱讀交流會上，學生暢所欲言，分享著閱讀的感悟與快樂。我會適時建議學生將自己的讀書感受用文字記錄下來，學生在組織語言的同時，思考的深度和廣度得到訓練。鼓勵他們把優秀的讀后感或練筆作文參加投稿、評選，多名學生的作品被報刊刊登，參加省、市級的讀書征文活動獲獎。“好書推薦”、“我為圖書配插圖”、讀書知識競賽、讀書筆記展評、畫思維導圖、制作閱讀卡、書簽、手抄報等形式多樣的活動進一步豐富了學生的閱讀生活。很多學生還參與了學校舉行的“我是朗讀者”、“我家的書房”展示活動、經典國學朗誦比賽……在系列的讀書活動中，孩子們遇上好書，愛上閱讀，讓書籍滋潤心靈，引領成長！

與學生走在共讀的路上，享受著快樂的閱讀時光，我發現跟學生的距離拉近了，自己的閱讀教學觀念在悄然發生變化。這一路見證著我們的成長，見證著我們的睿智。真可謂共品其樂，共同成長！