初中英語分層教學的應用

卞麗娟

內容摘要：目前我國初中課堂大多存在著班級容量大，生源結構復雜，學生英語學習基礎、認知能力參差不齊等問題。文章在對分層教學理論分析的基礎上，對“分層教學”的分層策略、教學目標策略以及教師課堂教學的策略進行了一些探討和舉例，以期能使不同認知水平和特征的學生得到更有效地發展。

關鍵詞：分層教學 初中英語 應用

近年來，我國大部分地區小升初不得采用統一筆試來選拔生源的小升初招生方式，而采用免試、就近劃片區派位的方式。這在解決“擇校熱”、“教育資源如何公平分配”等問題上是有所突破的，但教師采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，這不僅不利于每個學生自主學習和身心健康發展，也抑制了學生創新意識的培養與實踐能力的提高。在傳統教學模式不能適應班級授課制環境的情況下，為能解決混合班所帶來的一些弊端，專家和一線教師們會自覺或不自覺地對教學方式進行相應的改進，提出了一些解決方案，這其中就包括分層教學模式。

一.分層教學的含義

有學者認為，分層教學是“是教師充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類型的學生的學習指導，使每個學生都得到最優發展的教學組織模式”（何明，1996）。許廣洲（1999）則認為“分層教學，是根據受教育者在一定階段內的認知水平、知識基礎、發展潛能、興趣愛好、抱負指向等方面的客觀差異性，在尊重的前提下，學校根據資源配置條件而實施的教學形式”。

分層教學大致有兩種模式。一是“班內分層”，二是“走班式分層”。隨著分層教學的深入探究和實踐探索，逐漸又產生了另外一種模式“隱性分層教學”。隱性分層教學它克服了飽受指責的“快慢班”教學弊病，為學習落后的學生開拓了一個積極的世界。保護好學生的自尊，培養學生自信心，大部分時候比提高學生的分數更為重要。本文中的分層教學活動，指的是以班級授課制為前提，在充分了解學生有關能力、基礎、情感的差異后，按照一定的標準將學生分成三個層次，用不同的教學目標、教學策略、教學內容進行有針對性的教學活動，以期不同層次的學生有共同的發展。

二.分層教學的組織與實施

1.學生分層

分層教學的前提是做好學生分層，根據學生的認知能力分層。我們承認并尊重學生的差異。根據學生的智力水平、接受能力、知識面等個性差異，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次。可將智力因素好，學習自覺性強，學習成績穩定的學生可以作為A層。智力因素較好，缺乏良好學習習慣，成績不穩定的學生作為B層。把學習自覺性差，學習上感到吃力，成績不理想的學生作為C層。

2.教學目標分層

目標分層是教師授課前重要的準備工作，有了明確具體的目標，教師才可做到上課時胸有成竹，學生才會在自己感興趣的自主活動中形成穩定、持久的興趣。目標的制定應該是在研究完2017版新課程標準給初中學生制定的五級目標后，再根據省大綱的內容，結合不同層次學生的特點推敲出適應各層次學生的教學目標。

【教學案例1】牛津譯林版英語教材8A Unit7 Seasons Reading

共同目標：能通過對這篇描寫四季的詩歌的學習，體會詩歌的“意象美、 語言美、音韻美”，讓學生熟練掌握和運用一些功能用語，談論喜歡的季節的一些特征以及喜歡的原因。為寫一篇描述最喜歡的季節的文章做好準備。A層目標：熟練文中詞匯、短語和重點句型，能掌握最高級用法，能夠運用多種閱讀策略完成任務，能深刻體會詩歌的“意象美、語言美、音韻美”；B層目標：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學會使用最高級用法來描繪對季節的喜好，學會使用閱讀方法并練習，能了解詩歌的“意象美、語言美、音韻美”；C層目標：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學習并了解最高級用法，能夠知道詩歌的“意象美、語言美、音韻美”。

明確目標后教師就要備課。除了做到備大綱，備教材之外，更應該備學生。對班內的學生一定要做到胸中有數。應結合學生的實際，針對不同學生的認知差異確定分層教學目標，對不同層次同學分別提出不同的要求，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢。老師設計成由易到難的預習表，由學生自主選擇所要達到的預習要求，一半的時間用在學生獨立地預習，另一半時間讓學生課后在學習小組中進行交流、互補。

3.授課分層

在備課的過程中，授課分層是分層教學中極為重要的一個環節，它也是課堂教學中最難操作的部分。在上課過程中，學生的反應不一樣。有的喜歡從老師的講解中獲取知識，有的喜歡有獨立學習的時間，有的更喜歡參加群體活動。因此，老師對不同類型的學生應有相應的方法。

課堂問題設計的分層。教師要設計差異性問題，按知識的層次把復雜的問題拆成幾個層次的小問題，分步設問，用遞進的方式來解決問題。針對A層的學生，可以設計分析性和評價性問題，要求學生能夠分析、解釋問題，對人物、事件等做出評價。對B層次的學生設計理解性和應用性問題，如how/why，主要是檢查學生對所學內容的理解，要求學生將所學知識運用于新的情景中。Yes/ No問題和選擇性問題主要是針對C層次的學生設計的，提問要激發學生的興趣，還要鼓勵他們回答一些Wh-問題。

講解分層。上課要讓差生首先參與，中等生主動參與，好學生帶動參與。不僅將知識教授給天資聰穎的學生，也要給愚鈍的孩子。①在新授課中，教師在給低層學生復述新知識點的同時，教師采用卡片的形式給高層學生補充例題進行練習。在復習課上，教師以高層學生的復述和解題思路的分析為重，給低層學生進行復習。

小組合作學習的分層。雖然學生層次不一，為老師的授課增加難度，但小組合作的方式彌補了其中的缺陷。特別在英語課堂上，問答的形式較多，合作學習的優勢顯現出來。只有當學生都獨立自主地學習和合作時，教師才能有更多時間、精力充沛來照顧學生差異，幫助那些有特殊需要的學生。

【教學案例2】譯林牛津版英語教材8A Unit7 Reading 教學設計過程

頭腦風暴：在文章的第三小節中，引導學生小組合作發現顯而易見的多種意象。這小節的中心詞是sweet。使我們想到了夏日里香甜的冰淇林，既是嗅覺又是味覺意象，同時潺潺的流水，濃郁的樹陰，使學生不僅有視覺意象又有聽覺意象，多種意象的結合。

T：In spring light， here comes summer night. I think summer has a lot of good memories to you all， including me. Can you share your good summer memories with all of us Ss： In summer， I can stay at home and I dont have to get up early to go to the school.

設計意圖：該任務主要為A和B層學生設計，需要一定的語言技能和知識積累。

T：Q1 How is the writer's summer memory Read by yourself and try to find the key word again. Q2 And what mentioned in his sweet memories Q3 Now I would like you to be the writer， can you add some more in this picture Discuss in groups， try to find out the answers.

設計意圖：在該部分練習中，鼓勵A和B層的學生邊閱讀邊劃出問題1和2的答案所在，并將試圖用英語來回答問題3。而對于C層的學生，可以選擇邊看邊在文中不懂的詞句用紅筆重點標注出來，并在單詞表中查詢。然后教師再和學生一起討論如何得出答案。

4.作業分層

教師布置練習和作業，在乎的并不是“量”，在于的而是“質”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”。而應在緊跟大綱和緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，同時教師的課后輔導和批改作業也應體現出不同的方式。

5.評價分層

評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能。老師及時肯定，更能激發學生們的學習動機和興趣，從而促進C層學生向B、A層轉化。一般教師先對學生提出自己的期望，隨后對學生的表現給與評價，再對學生提出新的期望。要學會對學困生打發展分，如85--95，為學生描繪其還能繼續提高的空間距離，以茲鼓勵。也可用75+的形式，75是分數，+表示與現階段的自己相比仍有較大的進步空間。引導學生與過去的自己相比較，進步便可以一目了然。

三.結語

“分層教學尊重學生的個性，有效發揮學生個體的主觀能動性，充分挖掘學生的多樣化的個性和多元的才能。”（任中華，2013）在保持了班級授課便于管理，效率高的基本特色的基礎上，又通過分組教學滲透個別指導，使學生自然地接受知識，減少部分學生的陪讀。既培養了初中生的主體意識，適應初中生全面發展，實現對學生的人文關懷；又發揮教師的創造精神，提升教師素質，優化教學效果，彰顯了教育公平。

參考文獻

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（作者單位：揚州大學）