淺析構建小學數學高效教學策略

余淑英

【摘要】數學是學生與世界進行交流、溝通的另一種語言，掌握良好的數學學習方法，可以為學生的學習生涯帶來更多的幫助和可能。小學數學高效課堂的建立，同時也是響應新課改背景下減負的有效手段。在有限的課堂時間內實現更高效率的數學學習，是對教師教學水平的檢驗，也有利于教師反思自身的教學思路，查漏補缺，更好地為學生的學習服務的一種教學手段。因此，小學數學高效課堂的建立，對教師的教學和學生的學習具有非常重要的作用。

【關鍵詞】小學數學 高效教學 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0141-01

隨著社會的快速發展，傳統的教學模式與現代教育之間產生了越來越多的隔閡，需要更多更新的教學理念來填補在教育領域傳統與現代兩種模式之間的鴻溝。小學數學教師要批判地繼承傳統教學模式，在全面把握學生學習現狀的情況下，不斷總結實際教學中的得與失，創新教學模式，逐步提高教學效率。尤其是對于中年級的小學生而言，這個階段的學生已經具備了一定的數學基礎，基礎知識在不斷地積累過程中，更加需要一定的方法進行指引，以便能夠更好地進行系統知識的學習，這也是小學數學高效教學課堂的重要體現。筆者結合自身教學經驗，談談如何構建小學數學高效教學課堂。

一、轉變教學觀念，營造良好教學氛圍

受傳統教學模式的影響，在小學數學的課堂上通常是以教師為課堂的主導，學生處于被動學習的地位。一堂課的大部分時間都是教師在教，學生在課堂上被動地學習，師生之間的互動較少，教師不能及時發現學生在學習中遇到的問題，長此以往導致學生在學習中積累下的問題不能得到及時有效地解決，不利于教學過程的順利推進。小學數學高效課堂的創建，首先需要教師轉變教學觀念，讓學生成為學習的主體，教師發揮好自身的指導和監督作用，增強師生之間的互動，營造良好的教學氛圍。

二、改進教學方法，激發學生學習興趣

課堂是學生學習科學文化知識的主要場所，因此有限的課堂時間就顯得尤為重要，如何在相對短暫的課堂時間內完成教學任務，是每一個小學數學教師應該考慮的問題。教師在教學的過程中，要善于解決教學中出現的問題，總結自身的教學經驗，根據不同的教學階段和學生群體，采取不同的教學方法。教師要逐步具備靈活變換教學方法的能力，不固守一種教學方法。在教學的空閑時間，加強學習，多與同行進行溝通交流，拓展自身的教學思路，將優秀的教學方法引入到課堂教學中來，提高學生參與教學的積極性，激發學生數學學習的興趣。

例如，在“觀察物體”一課的教學中，教師可以在課前的準備階段，讓學生將日常生活中自己喜歡的東西帶到課堂上來，注意體積不要太大。在正式開課之前，教師可以把學生帶到課堂來的東西進行分類，引導學生進行一對一的物體交換、觀察和描述，并對描述結果進行記錄。經過匯總發現，學生在對自己熟悉的事物上存在認知的固化，通過交換，發現學生對自己不熟悉的事物通常都有更多不同的觀察角度，幫助學生對事物擁有更全面的認知。在小學數學的課堂上，增強師生之間的互動，采取形式新穎的教學方法，可以有效激發學生的學習興趣。

三、開展競賽活動，提高知識運用能力

數學是開展科學研究的基礎，由此可見，數學是一門偏向于應用的學科。這就需要教師要對數學的學科特性有一個清晰地認識，在深入挖掘數學學科特征的前提下，將之用于日常的教學中。小學階段的學生大都活潑好動，好奇心強，對新鮮事物有強烈的探索欲望，同時，該階段的學生還有很強的動手操作能力，教師要善于引導學生參與到數學的探索活動中來。因此，教師要根據教學設計及學生當前的學習現狀，設置適宜學生參與的數學競賽活動，在學生在激烈的競賽活動中，培養學生收集資料、論證觀點的能力，并在其中體會數學學習的樂趣，實現提高學生數學知識的運用能力。

例如，小學階段中年級的學生大都具備了一定的數學基礎，教師可以根據學生的學習狀況和興趣點，開展專項的競賽活動。如在學生學完加減乘除等運算法則以后，可以組織口算、心算等競賽活動，采取晉級的模式，并在比賽結束后，根據學生的競賽成績，進行一定的獎勵，提高學生參與數學知識競賽的積極性。又如在學生學完小學階段的幾何知識后，教師可以舉辦相對新穎的數學競賽活動。將學生分成兩組，一組學生根據所學的幾何知識，自己畫圖，出題，另一組學生進行解答，通過競賽的形式，吸引學生的注意力，在提高數學課堂教學趣味性的同時，提高學生數學知識的運用能力。

四、理論結合實際，拓展數學教學范圍

數學是一門偏向于應用的學科，同樣，數學知識在日常生活中的應用也非常廣泛。小學數學的課堂時間相對有限，只有將學生學習的外延拓展，減少時間和空間對學生數學學習的限制，將學生在書本上學習到的知識，用于日常的實際生活中，拓寬學生知識學習的途徑。另外，教師要善于從日常生活中挖掘數學知識，并能根據學生不同的學習階段，采取與之適應的教學方法。教師在小學數學的教學中，要拓展自身的眼界，觀察和了解學生的生活實際，將理論知識與學生的生活實際相結合，拓展數學的教學范圍，使學生對數學知識的認知不只限于課本，要逐步將生活這個大課堂展現在學生面前。

例如，在“位置與方向”一課的教學中，教師可以引導學生對自己熟悉場所的位置與方向進行描述，將課本知識融入到學生的實際生活中。還可以讓學生講述自己去到陌生環境的經歷或者曾經迷路的經歷，并陳述自己迷路的原因，教師再結合本課內容說明其在指引人們在陌生環境中尋找正確方向或尋求幫助的重要性。從課本知識出發，結合學生在生活中的實際遭遇，拓展數學的教學范圍。

總之，小學數學高效教學課堂的創建首先需要教師轉變教學觀念，將課堂還給學生，使學生成為學習的主體，增強小學數學教學中師生之間的互動，營造良好的學習氛圍。教師通過不斷地學習，總結教學中的得與失，不斷改進教學方法，激發學生學習的興趣。深入挖掘數學的學科特性，開展競賽活動，激發學生數學探索的欲望，提高學生的知識運用能力。將數學知識與學生的生活實際相結合，使學生能夠將學到的知識用于實際生活，并逐步具備從實際生活中總結數學規律的能力，更深層次地實現小學數學高效課堂的創建。

參考文獻：

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