在初中數學課堂開展自主學習的實驗研究

吳曉麗

摘 要：在教育一線，初中生自主學習的能力普遍缺乏。文章在借鑒了國內外的一些自主學習模式的基礎上，通過實驗研究，初步形成了以“自學交流—自學檢測—釋疑鞏固—拓展延伸—當堂反饋—反思小結”為基本程序的教學模式。經過一學年的實踐，實驗結果顯示：該模式能提高學生的數學閱讀能力，能有針對性地幫助學生認識自我，形成良好的自主學習習慣，對提高學生數學學習成績、發展學生自主學習的能力有著積極的作用。

關鍵詞：數學教學模式；自主學習；初中數學；實驗研究

基于學校數學教學中學生自主學習的現狀和新時代對于知識更新和具備終身學習能力的人才的迫切需求，本人試圖摸索出一種教學模式，該模式能促使學生轉變學習方式，實現自主學習，同時又立足于教師教育觀念的轉變，改進教學方法，改善教學行為。讓我們首先簡要回顧一下國內外的一些研究。

一、國內外的自主學習研究

國外的研究可追溯到20世紀。20世紀以前，確實有人提出過一些自主學習思想，但實證研究缺乏；20世紀初至20世紀60年代，教育和心理學家在深入批判傳統教學使學生消極被動學習的基礎上，突出了學生的重要地位，初步確立了有利于學生自主學習的研究工作這一范式，其間，斯金納根據操作主義學習理論開發出的程序教學方式、加涅根據學習的信息加工過程提出的累積式教學方式，都具有清晰的結構和教學步驟；20世紀60年代至今，在心理學領域，維果斯基的語言自我指導理論、信息加工心理學以及人本主義心理學迅速興起與發展。

我國的自主學習研究可以追溯到先秦時期。根據中國自主學習研究的特點，我國學者龐維國把它分為三個階段：第一為提出階段（1920年以前），第二為初步實驗階段（2O世紀20至70年代），第三為系統研究階段（20世紀80年代至今）。尤其是在1979年前后，我國就有多項以指導學生自主學習為目標的教學實驗，1990年我國自主學習研究向縱深發展，出現了教育學、心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。其間出現了一些與自主學習相關的教學模式，它們的共性是都采用“呈現目標—引導嘗試—講解鞏固—總結”這一過程的教學方法。隨著新課程改革的實施和新課程標準的頒布，自主學習已由理論推介階段進入了教學實踐階段，而且實踐研究也正式寫進了基礎教育的各科課程標準之中。本人在借鑒國內外的一些自主學習模式的基礎上，通過實驗研究，初步形成了自主學習教學指導模式，經實踐，卓有成效。

二、自主學習模式的具體步驟和要求

（一）自學交流

自學交流包括自學教材和交流反饋兩部分。在最初階段，自學教材分為教師示范閱讀和學生嘗試閱讀兩部分。

1.教師示范閱讀

教師示范閱讀，讓學生抓住關鍵字眼進行分析、研究，獲得深層次的感悟，比如在閱讀概念時，自我提問：概念的關鍵詞是哪幾個？怎樣用自己的語言來敘述？讓學生學會理解一類事物的本質特征，準確把握概念的內涵。

2.學生嘗試閱讀

教師要布置預習，列出預習提綱，讓學生嘗試著根據所提問題去閱讀，在讀中感知，在讀中感悟，讓學生通過預習整體把握知識點，為課堂教學的實施打好基礎，并提出相應的問題，讓學生的自學能力得到逐步的培養。

比如：

（1）這節教材講了哪些知識點？你是如何理解這些知識點的？能否用自己的話來表述？

（2）這節教材中的例題考查了什么知識點？

（3）看完了這節教材后，有什么不懂、不理解的地方？

教師要學會放手，讓學生自己去閱讀教材，“咀嚼”知識點，為終身學習奠定基礎。

3.師生交流反饋

在學生自學教材的基礎上，加強師生交流，相互評價，以達到共同提高和整體成功的目的。課堂上教師引導自學能力較強的學生向更深處思考，對自學能力較弱的學生給予鼓勵、引導。

（二）自學檢測

目的是檢測學生自學效果，學生自學后存在的疑難問題可給師生進入新課作鋪墊。自學檢測的題目要按先簡后難的順序逐層遞進，在培養學生的自信心的同時，也兼顧優秀學生的需求。

（三）釋疑鞏固

學生通過集體討論仍無法解決的或理解有偏差的問題，就需要教師進行進一步啟發、引導、點撥，盡可能地讓學生自己悟出問題所在，幫助學生克服學習困難。教師講解后，針對學生普遍存在的問題，再做一組類似的練習，進一步鞏固相關的內容，目的是真正讓學生知其所以然，培養運用新知識去分析問題、解決問題的能力。

（四）拓展延伸

教師要從多個側面、多個角度對某知識進行合理的發散式講解，才能應對試題的推陳出新、變化不斷。

（五）當堂反饋

操作：

（1）限定時間，布置課堂作業，把作業當考試對待。

（2）先完成的學生先接受面批。

目的：讓學生能夠舉一反三，解決類似或相關的問題；達到當堂反饋、診斷教學、及時彌補漏洞的效果。

立足于教學目標和教學內容，分層設置檢測題：基礎題、中等題、選做題，使得不同的學生有不同的發展，將所學知識通過當堂反饋內化為操作能力。

（六）反思小結

讓學生談自己的收獲：通過本節的學習，學到了哪些知識、哪些解決問題的思路方法等。目的是培養學生的歸納總結的能力、語言表達能力、感悟能力。最后，教師布置層次作業，安排下節的預習。

三、實驗研究

（一）被試對象和方法

本實驗對象為本校初一年級的兩個平行班，設定初一（6）班為對照班，初一（4）班為實驗班，這兩個班的人數完全相同，基本情況相似（包括學業成績、男女比例、年齡等），調查方法主要為文獻法、調查問卷和實驗研究。借鑒孫宏安所著的《自主學習的理論與實踐》中的學生自主學習狀況調查問卷設計，編制了問卷，共發放問卷260份，回收率、有效率均為100%。

（二）實驗結果與分析

結果顯示，實驗班中有10%的學生對學習數學存在抵觸情緒，6%的學生積極性仍然不夠，84%的學生對數學存在很大的興趣，在上一次調查數據的基礎上上升了36%，說明實驗班學生學習數學的興趣有很大的提高。有19%的學生對學習任務敷衍了事，有81%的學生能夠積極地完成學習任務，在上一次調查數據的基礎上上升了16%，說明實驗班學生學習數學的主觀能動性有了明顯的提高。在課前，有45%的學生已經養成了預習的良好習慣，還有30%的學生對新問題有鉆勁，25%的學生借助教材重新推導有關的知識，比上一次調查數據提高了20%，說明實驗班學生的學習習慣明顯得到改善；在課后，有10%的學生不復習，直接做作業，不懂就空著，有25%的學生先做作業，遇到不懂的問題再問同學或翻書，有65%的學生在做作業前先復習所學的知識點，比上一次調查數據高了25%，表明其復習習慣有明顯的好轉；在總結提高方面，10%的學生不會總結，16%的學生偶爾總結，40%的學生經常總結，34%的學生積極總結，表明在總結方面有突出的改善。總之，實驗班學生與對照班學生比較有顯著的差異，在培養學習趣味、良好學習習慣、主觀能動性等方面都有了較大的轉變。

從下表的數據可知，實驗班后測平均分提高了5.4分，及格率提高了15%，表明有15%的后進生成績有所提高，達到及格的水平；后測優秀率提高了9%，意味著9%的中等生進入了優生行列，可見效果比較明顯。這說明自主學習的教學模式的教學效果與傳統模式的教學效果相比更好。但是相比較而言，數學基礎差的學生的提高就不盡如人意，實驗班的低分率沒有下降，在自主探究活動時低分的學生有點無從下手，實施自主學習教學模式對他們的數學學習促進不大，效果甚微。

四、實驗結論與教學啟示

實驗的結果表明：實施自主學習的教學指導模式是可行的，也是有效的。

盡管本研究已取得了一定的成果，但是，反思整個研究過程，我感到在實施自主教學模式時絕對不能忽視或低估教師的重要性。學生并不是完全在沒有教師的情形下自學，而是在教師的引導下進行自學的，自主學習與放任自流不是等同的，在教師適度指導下進行自主學習更有效。

實驗也暴露了許多不足和急待解決的問題：

（1）如何提高學困生的數學學習成績；

（2）在現有教學內容多，時間又緊的情況下，怎樣才能讓學生的自主意識得到更好的發揮；

（3）在課堂教學設計中如何對具有差異性的學生進行因材施教。

總之，通過一年來的實驗，學生的學習自覺性有了顯著的提高，初步具備了數學閱讀的能力，能夠認識自我，形成良好的自主學習習慣，該模式對發展學生自主學習的能力、提高學生數學學習成績有著積極的作用。

參考文獻：

[1]熊慶如.培養學生自主學習數學的理論與實踐[D].南昌：江西師范大學，2005.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.