后留守高職學(xué)生的家庭功能狀況對社會(huì)適應(yīng)的影響

辛未 李瓊瑤

摘要：目的：研究后留守高職學(xué)生的家庭功能狀況與他們社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系。方法：以400名高職院校的學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查，使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件回收整理數(shù)據(jù)。結(jié)果：后留守高職學(xué)生的家庭功能狀況處于中等水平，社會(huì)適應(yīng)能力較好。家庭功能在年級和是否為獨(dú)生子女存在顯著差異（P<0.05），社會(huì)適應(yīng)在性別與學(xué)科上存在顯著差異（P<0.05）。家庭功能與社會(huì)適應(yīng)存在顯著的負(fù)相關(guān)，家庭功能對社會(huì)適應(yīng)有負(fù)向預(yù)測功能。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；留守經(jīng)歷；家庭功能；社會(huì)適應(yīng)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0028-03

一、前言

對于有過留守經(jīng)歷的學(xué)生，各個(gè)研究的稱呼不盡相同，有的研究中用“曾留守學(xué)生”，有的則是使用“留守經(jīng)歷學(xué)生”，郝振與崔麗娟（2007）的研究曾證明，半年是一個(gè)關(guān)鍵期限[1]，溫義媛在此基礎(chǔ)提出了留守經(jīng)歷大學(xué)生的概念，我們在此引用溫義媛（2012）的概念來定義后留守高職學(xué)生：父母雙方或一方曾在其成長階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作，并與父母分開居住的時(shí)間長達(dá)半年以上，現(xiàn)就讀于高職學(xué)校的學(xué)生稱之為后留守高職學(xué)生[2]。現(xiàn)有的關(guān)于留守問題的研究大多都是針對兒童與青少年群體，探討與非留守兒童相比，留守兒童更容易出現(xiàn)的心理與行為問題。而對于有留守經(jīng)歷的兒童成年后的追蹤研究較少，研究留守經(jīng)歷大學(xué)生的較多，關(guān)于高職學(xué)生的研究較少。

二、研究方法

（一）研究對象

該研究采取隨機(jī)抽樣調(diào)查，在四川幼兒師范高等專科學(xué)校、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院和綿陽工業(yè)科技學(xué)校分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷與實(shí)體問卷調(diào)查，其中實(shí)體問卷以班級為單位進(jìn)行集體施測。本次研究共回收問卷452份，剔除無效問卷52份，有效問卷400份，問卷有效率85%。其中有留守經(jīng)歷的學(xué)生有253人，無留守經(jīng)歷147人，本研究主要抽取有留守經(jīng)歷的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中大一103人；大二150人；男生83人，女生170；文科專業(yè)131人，理科專業(yè)122人；班干部的97人，非班干部156人；城鎮(zhèn)43人，農(nóng)村210人；獨(dú)生子女86人，非獨(dú)生子女167人。

（二）研究工具

1.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表。方從慧編制的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》，由學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)與未來適應(yīng)五個(gè)維度構(gòu)成。所有的題目都采用隨機(jī)排列的方式，并且設(shè)置有反向計(jì)分題。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行自我評分，程度由“完全不符合”到“完全符合”，并依次計(jì)分為1、2、3、4、5。其中“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。總量表的一致性系數(shù)a是0.84，各分量表的一致性系數(shù)分別為：人際適應(yīng)0.57，學(xué)習(xí)適應(yīng)0.69，環(huán)境適應(yīng)0.55，未來適應(yīng)0.74，心理適應(yīng)0.52，具有良好的信度和效度。此問卷針對性強(qiáng)，且信效度較好。

2.家庭功能量表（FAD）。該量表依據(jù)Mcmaster的家庭功能模式（McMaster Model of Family Functioning，MMFF）來確定量表的測定范圍，一共包含60個(gè)項(xiàng)目，部分項(xiàng)目采取反向計(jì)分，分為六個(gè)維度，七個(gè)分量表如下：問題解決；溝通；角色；情感反應(yīng)；情感介入；行為控制；總的功能。

（三）研究程序

測驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)問卷通過問卷星進(jìn)行收集，實(shí)體問卷由研究者和高職院校的各班班長通過利用早自習(xí)間，隨機(jī)抽取班級，統(tǒng)一發(fā)放。采用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語，進(jìn)行集體施測，測試時(shí)間為20分鐘左右。測試完成后當(dāng)場回收問卷。釆用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件回收數(shù)據(jù)，并采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果

（一）家庭功能的總體情況

對家庭功能狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示家庭功能的總均分為2.30±0.28，高于4級評分的中值，介于“基本符合”（2分）和“不符合”（3分）的區(qū)間。說明后留守高職學(xué)生的家庭功能存在一定問題，但總體狀況較好。以學(xué)科、性別、專業(yè)、是否為班干部為自變量，以家庭功能總分為因變量，做多因素方差分析，探索不同變量在家庭功能上的差異情況。結(jié)果顯示只有年級和是否獨(dú)生子女兩個(gè)變量在家庭功能總分存在顯著主效應(yīng)（P<0.05）。

1.年級差異比較。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對大一和大二年級高職學(xué)生的家庭功能狀況進(jìn)行差異比較，結(jié)果表明：后留守高職學(xué)生在不同年級之間存在顯著差異（P<0.05）。不同年級在情感反應(yīng)維度存在顯著差異（P<0.01），大二學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生，其他維度不存在顯著差異。具體結(jié)果見表3-1。

2.是否獨(dú)生子女差異比較。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在問題解決、溝通和情感反應(yīng)維度上存在顯著差異（P<0.05），非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女的得分，在其他維度上并無顯著差異。具體結(jié)果見表3-2。

（二）社會(huì)適應(yīng)的總體情況

社會(huì)適應(yīng)的總體情況。對后留守高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的總均分為3.47±0.68，高于5點(diǎn)計(jì)分的中間值“3”。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這種差異是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，經(jīng)單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本研究的后留守高職學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)上的得分顯著高于中間值“3”（p<0.001），說明在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，本次調(diào)查中大部分后留守高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力較好。

1.性別差異比較。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析比較社會(huì)適應(yīng)得分在性別上的差異，結(jié)果表明，在社會(huì)適應(yīng)總分在性別上存在顯著差異（P<0.05），女生的社會(huì)適應(yīng)總分顯著高于男生，并且在學(xué)習(xí)適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)與未來適應(yīng)維度都存在顯著差異（P<0.05）。

2.學(xué)科差異分析。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對后留守高職學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)以及其各個(gè)維度的得分進(jìn)行差異比較，社會(huì)適應(yīng)的總分在學(xué)科上存在顯著差異，文科學(xué)生得分顯著大于理科。學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)（P<0.05）與未來適應(yīng)（P<0.01）在文理科方面存在顯著差異。

（三）家庭功能和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

通過相關(guān)分析結(jié)果得出，后留守高職學(xué)生的家庭功能與社會(huì)適應(yīng)及其各維度之間均存在著不同程度的相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步探究家庭功能與社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系，本研究對其進(jìn)行了線性回歸分析，結(jié)果顯示家庭功能對社會(huì)適應(yīng)的反向預(yù)測作用顯著（p<0.001），為了研究留守學(xué)生家庭功能對社會(huì)適應(yīng)的影響，本研究進(jìn)行了線性回歸分析。研究結(jié)果顯示：問題解決、行為控制能夠很好地預(yù)測社會(huì)適應(yīng)總分，能夠聯(lián)合解釋社會(huì)總分的15%。溝通能夠很好的預(yù)測環(huán)境適應(yīng)，能夠解釋環(huán)境適應(yīng)的13%。角色能夠很好的預(yù)測人際適應(yīng)，解釋人際適應(yīng)的5%。行為控制能夠很好的預(yù)測心理適應(yīng)，能夠聯(lián)合解釋心理適應(yīng)性的17%。行為控制能夠很好的預(yù)測未來適應(yīng)，能夠解釋未來適應(yīng)的8%。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)年級與是否為獨(dú)生子女在家庭功能總分上有顯著差異。在年級方面，家庭功能總分存在顯著差異，在角色維度上存在顯著差異，而在其他維度上不存在顯著差異。大二學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生的得分。朱曉慶的研究結(jié)果顯示[3]，不同年級在情感介入與行為控制維度上存在顯著差異，大一的得分顯著低于大三的學(xué)生，說明大一學(xué)生的家庭功能狀況要比大三學(xué)生好，與本研究結(jié)果有所不同，可能是本科生與專科生的差異，也有可能是本研究因試取樣偏差所造成。在是否獨(dú)生子女方面，家庭功能總分存在顯著差異，并且在問題解決、溝通與情感反應(yīng)維度都存在顯著差異。非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女的得分，說明獨(dú)生子女在這些維度方面的情況都優(yōu)于非獨(dú)生子女。

五、結(jié)論

本研究對后留守高職學(xué)生家庭功能狀況對社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得到以下結(jié)果：

（1）后留守高職學(xué)生的家庭功能總體水平位于中等位置，雖然存在一定問題，但總體上這些學(xué)生的家庭功能還是比較健康的。并且家庭功能總分在年級與是否獨(dú)生子女存在顯著差異。

（2）后留守高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力總體水平偏高，說明后留守高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力整體較好。并且社會(huì)適應(yīng)及其各個(gè)維度在學(xué)科、性別存在顯著差異。

（3）后留守高職學(xué)生的家庭功能對其社會(huì)適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝振，崔麗娟.留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討[J].中國青年研究，2007，（10）：40-43.

[2]溫義媛，曾建國.留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對方式與社會(huì)適應(yīng)關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生，2012，28（5）：719-720.

[3]朱曉慶.大學(xué)生述情障礙、家庭功能與人際關(guān)系滿意感的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)，2017.