工程教育認證背景下的《電力電子技術》課程評學機制探討

王子赟 沈艷霞

摘要：在國內高校本科教學逐漸與國際標準接軌的同時，對學生的學習效果的評價是完成教學閉環的關鍵環節。在以學生為中心的教育理念下，當前課堂教學質量與檢測教師能力水平的重點需要從比較傳統的“評教”上升到以“評學”為核心，以此促進教師轉變教學方式，以學生為中心，促進本科教學效果的提高。本文以《電力電子技術》課程為例，通過探討本科教學評學機制，從教學內容、方法、環節等方面探索課堂教學改革方式，從學生課堂的參與情況、交流學習情況、思維活躍程度及學習成果等內容探討課堂評學機制，并取得了良好的教學改革效果。

關鍵詞：工程教育認證；課程改革；評學；《電力電子技術》

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0238-03

一、引言

在工程教育認證的背景下，教學改革的主要方式就是改變課程教學方式。課程教學評價是課程評價的重要指標[1]，同時課程教學評價直接給課程改革指明了方向，對課程教學改革起到了明顯的推動作用。教師根據課程教學評價來轉變自身的教學方式，把工程教育認證方案的各項指標落實到實處，把課程改革理念深入到教學實踐中，從課程教學中體現出來，形成科學的、有益的、合理的課程教學評價，然后教師再從中吸取經驗，形成反饋閉環，精益求精，不斷發展，做到持續改進。

由于在以往的教學過程中，對一節課教學效果好壞的評判重點在于教師，當教師做足準備按時完成教學任務時，就認定這節課是很好的，而不關注其是否把知識點傳授給了學生。“評學”機制就是把課堂的重點對準學生，根據學生的表現來判斷課程教學的好壞，真正的讓學生學到知識。教學過程中的本質對象是學生，將“評教”中的以教師為中心轉移到“評學”的以學生為中心，其意義重大。

電力電子技術在近些年得到迅猛發展，也是自動化專業學生需要掌握的基礎知識。在自動化專業教學體系中，《電力電子技術》是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，它主要包括了電力學、電子學和控制理論，在各高校中均作為自動化專業的專業基礎課程。結合以往的教學經驗及各教師和學生的反饋，筆者在教授《電力電子技術》時感受到課堂教學乏味，理論知識比較抽象，對學生而言難以理解，如果課上不聽懂課后不思考，學完以后記憶不深刻，學生很容易遺忘課堂知識，教學成果很難提高[2，3]。如何讓學生在學完這門課后受益，這就要求教師在傳統的教學方式上做出一些改變，豐富教學內容，擴寬教學方法，深入了解教學效果。在以往的教學中，教師只能從學生的平時作業、課堂表現和實驗環節了解學生的學習情況，在評教中，學生可能為了通過得到學分給教師很高的分數，從而完全失去了評教的意義。將評學機制引入《電力電子技術》就顯得十分重要了，這不僅可以提高課堂學生的學習興趣，還能讓教師看到自己的不足，提高自己的教學水平并持續改進。

二、《電力電子技術》課程教學體系

1.教學內容。隨著電力電子技術的不斷發展，器件的更新換代和最新的控制實現方法，使得在教學內容方面也產生了較為明顯的改變。在教學課本的基礎上分析電力電子的發展趨勢，對新出現的方法及方案合理的融入課堂教學，使得學生加強對基本電力電子電路的記憶，增強對其方法的掌握和實踐電路能力的提升，而不是局限于簡單死板甚至有些過時的課本內容。在課堂上要求教師做到推陳出新，比如以介紹全控型器件為例，不是把介紹重點只放在晶閘管上，全控型器件是發展趨勢，需要學生有能力掌握并了解電力電子的魅力之處，積極探索科學發展前沿，為其以后的工作打下基礎。在課程教學內容中主要以三個方面為重點[4]：（1）要以課本為藍本，課本是濃縮的精華，在器件的結構及原理、特性及使用都有非常詳細的介紹；（2）主要介紹相控型整流電路、直流變換電路等幾個主要的電力電子電路；（3）就是實踐，將課堂學到的知識與實踐緊密聯系，加強記憶并融會貫通。

2.教學方法。在傳統的教學中，都是教師按照板書講解，學生在座位上聽教師講解，無法調動課堂積極性。在課堂中主體是學生，一切以學生為中心，在授課中，教師不僅要對教課的內容了如指掌，還要學習教學方法，提高課堂活躍度，增加學生學習的積極性。

教學方法的多樣性會使得學生增加對課程的學習興趣。在《電力電子技術》這門課中可以適當增加實例演示，多種方法對比講解，引導教學，并且教學目的清晰。教師在備課中要下足功夫，教學思路要清晰，教學層次要分明，難度適宜并難易相間層層遞進，更要結合實際的教學條件增加課外實踐的動畫演示，以達到學以致用的目的，這樣的教學方法才最有益于學生的學習。

3.教學環節。《電力電子技術》課程中電子器件比較多，相關性也比較小，有些電路甚至很復雜難以記憶，負載的不同也會使得波形完全不同。所以在教學中要明確教學的重點和難點，結合靈活多變的教學方法，不僅可以讓自身的教學水平大大提高，還可以增加學生的學習興趣，課后增加學生的自學能力，發揮其學習的主動性和積極性[5]。

“掌握科學的學習方法，激發學生學習興趣的同時，引導學生創新，觸發創新潛能”，在新課改中尤為突出。同時要培養學生查閱文獻，遇到不會的問題要自己解決，相互合作、一起探討得出不同的結論并加以論證的能力[6]。

三、《電力電子技術》課程評學機制探討

1.學生參與情況。參與情況從參與的主動性、參與的廣度和深度展開。如果只是教師授課而學生被動接受，遠遠達不到課堂的目的，以往的以教師為中心、課堂為依托和課本為重點的格局終將是要改變的，要倡導學生參與課堂教學，自主學習、合作學習。如果學生只是被動的接受，評學的目的也就是空談。在課堂上學生的參與性也分為主動和被動，教師提出問題，回答的學生可以計入平時成績，學生可能會稍加思考，但有時要靠教師點名提問，這種參與是非常被動的。在興趣的驅使下，學生的求知度會上升，對知識求知若渴，思想上不會怠慢。

2.交流學習情況。教學的特殊性決定了學習過程中交流的必然性。交流不僅是同學之間的交流更要與老師交流。課堂上，教師要通過學生之間的交流看出學生之間的交流的狀態。交流學習不能只是浮在問題的表面，而要積極探索問題的實質，不僅要個人思考還要參加小組討論，表達自己對問題的理解、不同的求解方法、類比推論及不同已知條件的不同結果。交流問題的過程要完整，而不是只討論其中某一個問題，對其他問題一無所知。拓寬參與的廣度，對了解課程特點，培養課程興趣至關重要，要讓學生從學習中獲得樂趣、獲得知識。學生交流的氛圍是否符合課堂狀態，老師提出的問題是否得到解決，這些都是考查學生學習效果的參考依據。

3.思維活躍程度。高等教育的根本在于啟發學生的發散思維，利用較系統的知識結構解決問題。只有具有一定的思維活躍程度，智力的鍛煉才能有一定的強度，然而這是具有一定挑戰性的教學難題。當教師教的與學生自己的想法有沖突時，學生能不能及時提出不同的觀點，將自己的理解講出來，敢于提出具有挑戰性和獨創性的問題并展開討論是關鍵。討論中，教師還要注意學生是否主動、積極地思考問題，學生思維是否活躍，是否具有創造性等。通過《電力電子技術》課程的學習，啟發學生對整流、斬波、變頻等常用電力電子變換技術的了解和掌握，啟發學生思考生活和工程當中的實例，通過案例的探討，激發學生的思維活躍性，提高學生的學習效果。

4.學習效果評價。在進行《電力電子技術》理論教學和實踐教學后，根據自動化專業的培養方案（其中包括專業培養目標、畢業要求、社會實踐要求等），針對課堂的參與情況、交流學習情況、解決問題的思維情況，結合課堂的考試成績來評價學生的學習效果，做到以學生為中心的評學。同時依據課堂教學環節當中的學生表現，重點從電力電子行業工程問題的解決能力來考核學生的學習效果，做到符合專業定位，切合工程專業認證的主旨，并通過標準的制定提高學生結合自動控制去處理電力電子問題的能力。除了課本內容和工程能力的評價之外，在知識面的考核過程中，重點評價學生對電力電子技術前沿發展現狀和趨勢的關注程度，以及對各種電力電子變流電路的靈活運用和掌握程度。同時也注重考查學生是否對電力電子技術領域的社會、法律、環境等多種非技術因素有較深入的了解。這些都是工程認證背景下對課程的評學要求。

四、結語

結合工程認證背景，本項目以《電力電子技術》課程為例，在課堂教學的評價環節當中，將傳統的“評教”轉變為“評學”，結合《電力電子技術》課程實用性強的特點，側重課堂中的交互討論，從單一的成績考量轉變為討論和成績相結合的評學方式。以“評學”為中心的課堂教學評價，可以做到以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。在“以學生為中心”的理念指導下，教師在評價學生學習效果時，可以更多地關注學生課堂學習、交流討論、解決問題的過程，從而切實的滿足新時期工程認證背景下的教學要求。本文的評學體系的改革建設已經在本校自動化專業的《電力電子技術》課程教學改革中實施，取得了較好的教改效果。

參考文獻：

[1]滕金芳.基于ABET工程認證學習成果標準的課程改進[J].教育教學論壇，2018，（17）：119-120.

[2]沈虹，王曉寰，張瑩.基于OBE理念的電力電子技術課程教學改革[J].教育教學論壇，2018，（16）：118-119.

[3]顏文旭，許德智.電力電子技術課程教學現狀及改革對策[J].高等教育，2016，（12）：87.

[4]王兆安，劉進軍.電力電子技術[M].第5版.北京：機械工業出版社，2009.

[5]李曉英，李恒杰，魏祥林，吳麗珍.問題引領式教學設計在“電力電子技術”微課中的應用淺析[J].教育教學論壇，2018，（08）：197-198.

[6]廖洪清，黃斯欣，蘇烈翠.應用型本科項目式教學模式——基于建構主義學習理論的實踐教學形式[J].教書育人（高教論壇），2017，（30）：78-79.