淺談中職數學課堂教學與能力培養的關系

摘 要：中等職業學校作為偏重于培養學生的知識應用能力、提升學生的實踐能力的院校，旨在通過基礎知識的訓練開拓學生的思維，進而服務于以后的生活和工作。數學課程作為一門主干課程，必定是學生學習的主要內容和重點，而且，數學學科具有系統性強、邏輯性強等特點，更加強調學生的邏輯思維的完善以及其嚴密性，是一門實用學科。因此，在中等職業院校教學中關注數學課堂教學與能力的培養是十分必要的，它不僅有利于提升學生的數學素養、知識涵養，也有助于幫助學生開拓思維，迎合了當下新課改和素質教育的需求。本文將就目前中職院校，數學課堂上如何提升課堂教學與能力闡述一些自己的見解。

關鍵詞：中職；數學課堂；教學與能力

在傳統的教學模式和應試教育的長期影響下，我國當下的教育教學仍處于一種較為死板化、規制化的階段，大多院校更看重的是學生分數的高低，甚至以分數作為衡量評價學生的唯一標準，反而忽略了學生對所學知識的實際應用能力的培養。中等職業院校作為培養應用型、操作型人才的院校，更是很難跨越這個鴻溝。因此，提升中職數學課堂的教學質量，培養學生的能力尤為重要，在注重基礎知識的同時更要關注它的實際效用，進一步提升教育教學水平，培育學生的數學知識應用實踐能力。

一、 了解中職數學教育教學活動實施的必要性

在中等職業教育中，數學課程具有舉足輕重的地位和作用，它不僅是學生學習其他專業課程的前提和基礎，也是培養學生邏輯思維、抽象思維等應用能力的重要課程。這也恰恰說明實施貫徹中職數學教育活動是非常必要的，優化教師課堂教學，提升教學質量，培養學生的應用能力是十分重要的。筆者將從以下三個方面具體來闡述：

第一，教學理念認識不到位。中職院校學生入學門檻比較低，適用人群也更為廣泛，盡管這樣，目前中等職業院校還是面臨著生源流失、招生困難等挑戰，同時，隨著國家大力貫徹新課改，提倡素質教育，對院校的要求也越來越高，但中職院校并未徹底轉變教學理念，沒有將培養“應用型人才”作為教學的重點。教學理念的指導失誤，也導致了院校課程設置不合理、教學活動難以有效開展等情況。

第二，學生的基礎知識薄弱。中職院校學生總體個人素質存在著個體差異性，其發展狀況并不完全一致。學生的綜合素質較低，尤其在數學方面更是呈現出知識的缺乏。學生對知識的學習積極性普遍不高，對知識的掌握情況也不容樂觀。因此，在中職數學課堂上完善教學，鞏固學生的基礎知識，引導學生進行知識的靈活應用，培育和提高應用能力是十分必要、勢在必行的。

第三，中職學校教育教學資源有待完善，教師應用能力有待提升。隨著信息技術的迅速發展和科技水平的提高，大多專業校校已充分引入了諸如多媒體資源等先進的教學設備。但在中等職業院校中，教學資源的配備、設施還不夠完善。應用信息化手段，如：微課、云班課平臺等教學資源的能力還有待提升。教師作為一名專業的教育指導者，應該樹立終身學習的理念，做到不斷拓寬知識視野，更新知識結構，潛心研究教學方法，不斷提高專業水平。綜上所述，中職院校如今仍面臨著諸多挑戰，但其也應順應目前教育情況，將挑戰轉化為機遇，不斷提升教育教學的水平和院校的專業水準。

二、 轉變教學理念，從基礎入手，進行案例教學

數學來源于生活，最后也將應用于生活，在中等職業院校中，鞏固學生的數學知識，不僅是對思維的鍛煉，也是對其應用能力的培養。例如：在進行“集合”一節的學習時，教師要充分考慮到學生的接受情況，在進行具體的講解時，要使課堂更具條理化、系統化。在這一節內容結束后，不要讓學生過早地去進行習題的訓練，先讓他們去整理小節基礎知識，在整理的過程中進行概念的分類，進而吸收、掌握知識。同時，在進行教學時，老師要充分考慮到學生的基礎狀況，及時了解學情，以便隨時調整教學任務，完善教學。

在具體的數學教學活動中，老師要充分注意培養學生對知識的應用狀況，進行相應的案例教學。案例教學是引導學生針對特殊情境進行討論、分析的教學方法，它通過了解案例、個人思考、小組研討、做出決定、班級討論、評價檢查來完成。其作用能夠達到提升學生的實踐能力和創新能力。數學來源于生活，教師要將相關的數學知識融入生活之中形成案例，以便于學生理解和接受，現行高教版中職數學（基礎模塊）第三版教材增加了許多教學案例，提升了中職學生的適應性，教師在教學中可以加以應用或拓展一些實例，如集合這一章：列舉法是一種表示集合的方法，在進行教學時，教師可以引導學生用列舉的方法去列出自己的家人，并注意集合的表示方法，如{李明、張雪、李靜、李穎}。

總之，從學校到老師，都要不斷關注學習氛圍和學習質量，豐富教學資源，提升專業素養，考慮學生的狀況和身心發展能力，夯實基礎，實施案例教學，循序漸進地提高學生的學習效果，鞏固學生的知識水平。

三、 進行學習總結，明了數學思路

著名的教育學家赫爾巴特曾提出著名的“教育四階段論”，將教育分為明了、聯合、系統、方法四個階段，即在教學過程中，既要重視新舊知識的結合，同時也要系統地掌握學習方法。因而，在數學學習過程中，除了進行基礎知識的掌握和習題的練習之外，也要適時地進行方法、知識的總結或錯題的總結。作為一名數學教師，在這一過程中，也應起到積極的引導作用，鼓勵學生進行“學習小結”，促使學生對每一課的學習結果進行判斷和反思，并引導學生重視這個“學習小結”。

首先，在學習完一節內容后，引導學生進行相應的學習自評。仍以“集合的概念和應用”這一節內容為例，在學習完之后，老師可以給出相關的題目讓學生進行學習自評，例如：集合的概念、元素與集合的關系、有限集合無限集等等相關題目內容，引導學生進行學習測評，檢驗學習成果并進行反省，并且告訴學生：如果能夠答對60%，說明你已基本掌握；答對80%，則掌握得較好；答對100%，則可以做其他同學的小老師了，讓學生明了自己的掌握情況。

其次，鼓勵學生進行錯題的總結和分析。在這個環節，建議老師一定要給予學生足夠的重視，鼓勵學生不但要勇敢面對錯誤，而且還要認真分析，分析出錯誤的原因。接著，老師集中講解典型易錯的問題。

最后，引導學生及時總結歸納知識點。一方面，在這一環節，老師可以讓學生對所學的知識進行整理，可把這節課的學習目標，新的概念、新的符號等抄寫出來，老師在授課過程中也應該加強板書的設計，引導學生可以在學習過程中適當地記錄。另一方面，建議學生根據所學知識，把能夠解決的問題進行整理。比如：我會判斷一個語句能否構成集合，會正確運用符號，記住了常用數集的符號等。

總之，通過知識的匯總梳理，錯題的歸納分析，不僅可以讓學生的學習更有條理，鞏固他們的數學知識，同時也可以使數學教學達到更好的效果，真正地做到教有所依，學有所幫。

四、 設計數學活動，進行課外實踐

前文已多次談到，中職院校是應用型院校，文本知識的學習固然重要，但同時將所學知識加以利用也是很有必要的，這不僅是鞏固知識的一個方法，也有利于促進學生開拓思維，提升其應用能力，將所學知識變活。

在這一環節，老師可以通過設計數學活動的方式進行課外的數學活動，例如：老師可以定期舉辦“數學角”的活動，進行數學知識競賽活動。一方面，老師可以成立相關的學習小組，針對重難點，引導學生進行交流溝通，促進學生進行知識的表述，這是開拓其思維的一種方式，同時也可以加強學生的知識轉換能力，鍛煉他們的數學思維和語言表達技巧。另一方面，老師可以設計數學課外實踐活動，組織一個數學團隊去課外進行數學活動，例如：以“生活中的數學”為活動主題，引導學生走出課堂，進行數學的學習，培育他們的數學應用能力。

所以，將課內課本知識的學習與相應的課外活動相結合，鍛煉學生的實踐能力，無疑是提升學生應用能力的一種方式。作為教師，也應該不斷研習教學活動，提升教學質量。

五、 結語

簡而言之，數學教學活動的靈活開展和應用的提升不是一蹴而就的。它是一個循序漸進、不斷深入的過程，在潛移默化中不斷地鍛煉學生對知識應用能力和嚴謹的思維。作為教師，應不斷地拓寬知識視野，靈活開設各種教學活動，緊密結合學生生活中的實際問題，從生活中的實際問題引入數學概念，利用數學知識解決生活中的實際問題，體驗課堂數學知識的應用，提高數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，進而調動學生的學習熱情，提升他們的數學素養，更新學生的知識結構，促進學生的能力提升和全面發展。

參考文獻：

[1]張燁.中職數學課堂教學中應用能力培養的幾點做法[J].中國科教創新導刊，2015（1）：139.

[2]徐一冰.中職數學課程如何實現對學生的能力培養[J].中國職業技術教育，2016（32）：57-59.

作者簡介：

陳強，福建省福安市，福安職業技術學校。