多媒體在小學數學教學中的有效應用

摘 要：數學是小學階段的必修課，需要學生具備一定的邏輯思維和抽象性思維能力。但是，小學生通常以形象思維為主，空間感、數字感、邏輯感相對薄弱，這就需要教師在數學教學中創新教學手段，通過多媒體將抽象、晦澀的數學教學內容轉變為可視、可感、有趣、有益的知識點，這樣的教學方法有利于提高學生的數學學習積極性，同時還能進一步深化教學內容，提高學生的理解、記憶、歸納以及知識應用能力，促進學生數學綜合素養的提高。

關鍵詞：小學數學；信息技術；有效應用

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，多媒體在小學數學課堂的應用價值也在不斷提高。通過多媒體教學能夠為學生創設更生動有趣的教學情境，教師能夠從網絡中獲得更豐富的教學資源，將其用于小學數學日常教學中。多媒體的應用使數學課堂更具互動性和啟發性，在多媒體資源引導下，能夠形成更積極的師生互動和生生互動，以此提高數學課堂教學的有效性，為數學教學的創新發展拓展出一條新路。

一、 創設教學情境，激發學生的好奇心和求知欲

信息技術在小學數學教學中的應用，有利于提高學生的知識理解能力，探索更能夠啟發學生的數學思維，提高學生的知識應用能力，促進數學學習成果的內化和轉化，從而實現數學課堂的有效教學。多媒體是連接數學課堂和信息技術的重要載體，通過多媒體能夠為學生創設具有探究性和趣味性的學習情境，吸引學生保持持續關注，幫助學生拓展理解思路等。在數學新課導入中，多媒體的應用能夠更快地吸引學生關注新內容，活躍課堂氛圍，讓學生在更輕松愉悅的環境下開展數學學習。

例如在關于圖形的教學中，學生對于抽象、平面的圖形興趣不大，如果教師僅以概念或者理論講解導入，則會讓學生感到枯燥無趣，學習積極性也會受到抑制。基于此，教師可以通過多媒體創設“小畫家”情境，通過多媒體的移動、暫停、旋轉等功能，將各種圖形進行分解、組合、疊放等，從而加深學生對圖形的印象。譬如用長方形、正方形、三角形可以組成“小房子”，用圓柱形、橢圓形組成“果樹”，用長方形和三角形疊加組成“小松樹”等，這些圖形在組合、分解等變化中，學生對圖形的印象會更加鮮明，學習積極性也會更高。教師也可以讓學生自己嘗試操作多媒體，通過移動鼠標來“作畫”，學生將自己拼湊組合出的圖形做講解，說一說分別用到了哪些圖形。這樣的教學形式會讓課堂氣氛更加活躍，學生的好奇心和探究欲被充分調動起來，能夠感受到數學學習過程中的樂趣，在活躍教學氛圍的同時有助于提升數學課堂教學效率。

二、 運用多媒體突破重點與難點

數學課程本身涵蓋了不少抽象性的概念，對小學階段的學生來說，這些概念較難理解，其中的因果關系和邏輯關系往往成為學生數學學習中的一大難點，學生難以將概念應用于解題實踐中，進而影響了學生的學習效率。而多媒體技術的應用則能夠將這些抽象的概念以實體具象展示出來，從而調動學生眼、耳、手、口、心多重感官協調作用，加深學生對數學概念以及學習重難點的把握，提高學生的知識應用能力。

例如在“分數的大小”相關內容教學中，教師可以通過動畫視頻為學生演繹更有趣的教學情境：豬八戒和孫悟空分西瓜，唐僧說孫悟空分1/4，八戒分1/2，照顧下八戒。這時候豬八戒有意見了：“我老豬明明胃口大吃得多，為什么才分我1/2，猴哥為什么比我分的多？”這時屏幕上出現大問號：“豬八戒說的對嗎？”學生在這樣詼諧幽默的情境中主動開動腦筋，結合分數大小對比的概念進行思考，進一步提高了學生主動探究的能力，數學課堂也因此更有活力。

三、 通過多媒體直觀演示優化數學課堂

在小學數學教學中，教師需要充分了解學生的學習能力和學習特點，以此作為課堂優化的依據，提高數學課堂的有效性和針對性。通過多媒體技術的應用，數學知識的講解將更加直觀易懂，更符合學生的知識理解特點，進而促進數學整體教學質量的提高。

例如在“圓的認識”相關教學中，教師可以通過多媒體為學生展示“奇葩自行車大賽”，這次比賽中小動物們的車輪非常奇葩，小熊、小豬、小鹿、小猴子的自行車車輪分別是橢圓、正方形、三角形、圓形的。教師可以讓學生提前預測下誰能得冠軍，學生回答“小猴子”，教師接著提問為什么，學生會提出“只有圓形才能很快跑起來?！苯處熯M一步引導：“小熊的車輪也是圓的為什么跑不快？”學生多數會回答“因為不是正圓形?！边@時教師提出教學主題：“為什么正圓形的車輪才能跑得又穩又快？”提問的過程就是新知識導入的過程，通過多媒體的啟發作用能夠實現“不悱不發”的效果，而且還能建立起數學知識與生活實踐的聯系，激發學生主動思考探究，實現了數學課堂的有效優化。

四、 運用多媒體突出學生主體地位

通過多媒體的應用，數學課堂能夠進一步提升學生的教學主體地位，教師與學生之間的互動有所增加，從而構建起師生平等交流，學生自主互動的良好教學氛圍。教師可以為學生演示多媒體內容，學生也可以親自嘗試操作，從而獲得更好的學習體驗。在多媒體課件制作中，教師可以和學生共同討論完成，以此提高學生的參與積極性，激發學生的數學學習熱情，促進小學數學課堂的逐步完善。

五、 結語

綜上所述，多媒體在小學數學教學中有著重要的應用價值，但是，教師在應用多媒體過程中要有選擇、有目標，課堂全盤“多媒體化”是不現實的，這就需要教師將傳統教學形式和多媒體教學融合在一起，結合教學目標和學生學習特點提高多媒體應用價值，促進小學數學教學水平的穩步提高。

參考文獻：

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[3]周鋒.多媒體在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬），2018（8）.

作者簡介：

袁輔演，一級教師，湖南省郴州市，湖南省郴州市汝城縣馬橋鎮外沙學校。