行動導向教學法在會計專業《計算機應用基礎》課程中的實踐與探究

摘 要：行動導學法是一種現代化的教學模式，其提倡在教學活動中要充分發揮學生的主體作用，讓學生可以在教師的引導下自主、開放的進行知識學習，從而掌握相應的知識。行動導向法強調個體行動、合作探究、教學評價，將其應用在會計專業《計算機應用基礎》課程教學中，可以顯著提高學生的學習積極性，有助于學生綜合素養的提升。

關鍵詞：行動導向教學法；會計專業；計算機應用基礎；實踐應用

一、 前言

計算機技術的快速發展使得會計人員從以往繁雜的統計工作中得以解放，會計人員借助計算機可以快速、準確的完成會計核算，并且能充分把握企業經營情況，便于企業經營決策。在實際中，為了更好地讓會計專業人才就業，就需要進一步加強對會計專業《計算機應用基礎》課程教學的改革。行動教學法是一種現代化的教學手段，將其應用在會計專業《計算機應用基礎》課程教學中，可以極大地提高學生的學習熱情和計算機操作能力，有助于學生今后的良好發展。

二、 行動導向法的相關概述

行動導向法是源于德國職業教育的一種方式，是當前教育領域中十分先進的一種思想，其涉及多項教學方法，如任務驅動、案例引導、項目指引、模擬實踐、角色扮演、引導文法等，其核心是對學生的關鍵能力進行培養，促進學生的發展。行動導向法是一種集大腦、手、眼共同參與的活動方式，在教學中，強調學生的參與性、實踐性及師生之間的互動性，要求學生可以利用學到的知識對實際問題進行全面思考、解決，而教師則需要對學生進行相應的指引，便于學生更好地開展學習活動。

三、 行動導向法在會計專業《計算機應用基礎》課程中應用

（一） 任務驅動

在會計專業《計算機應用基礎》課程教學中，任務驅動教學模式是比較常用的一種教學模式，在具體實踐中，其將教學內容分成多個任務，而每一個任務都與會計專業緊密結合，在教師的指引下，學生結合任務對知識進行探索，這樣學生就可以在完成任務的過程中，加深對計算機基礎知識的理解、應用，促進了學生分析問題、解決問題能力的提升。在會計專業《計算機課程》教學中，實施任務驅動的步驟為：（1）制定任務，明確任務目標及要求；（2）學生通過獨立思考、小組合作的方式開展任務；（3）學生在解決任務過程中發現問題；（4）獲取知識及技能，教師指引學生通過資料查找掌握相應的計算機知識、技能，并為學生進行知識講解；（5）回歸任務，教師引導學生在已掌握的知識基礎上，回歸到任務中，對任務進行更好地完成。

例如教師在教授Excel的內容時，要對學生的學習能力進行全面分析，在此基礎上制定相應的任務，如班級零用錢調查統計表、班費收支情況統計表、超市商品單價統計表等，讓學生思考要想完成這項任務需要解決哪些問題，然后對學生進行分組，進行統計表制作，并讓各組學生對統計活動中遇到的問題進行深入探索，如果學生無法解決這些問題，則由教師進行集中講解。各組學生在完成任務以后，教師對各組學生的表現進行評價，并充分肯定各組學生的表現，在此基礎上，指出各組學生學習中的不足，引導其加以改進。

（二） 案例引導

案例引導主要是指在會計專業《計算機應用基礎》課程教學中，為學生提供典型的案例，讓學生通過對案例進行分析，解決相應的問題。案例引導可以全面激發學生的學習潛能，讓學生在案例分析中得到提升。在實際中，教師采取案例教學模式時，需要結合教學內容，選擇適宜的案例，同時案例的設計要有客觀依據，不能憑空想象。

例如學生在學習完Excel的內容后，教師可以為學生提供一個中小企業近5年的經營情況，讓學生根據這一資料利用Excel表制作一個簡單的財務報表、資產負債表、利潤表，并保證制作出來的財務報表具有完整性、全面性、可理解性等特點。在學生實踐操作中，教師可以對學生的財務報表制作方法進行指引，使得學生可以根據報表使用者的目的制作出適應他們使用的財務報表，促進學生綜合能力的提升。

（三） 項目教學

在會計專業《計算機應用基礎》課程教學中，教師還可以采取項目教學法來引導學生學習相關知識。在這種教學活動中，教師可以結合學生的實際，為學生設定一個具體的項目，讓學生通過獨立思考、合作探究的方式來完成項目，并在此過程中學會相應的計算機基礎知識、技能。項目教學法可以極大地提高學生的創造能力，并且還可以讓學生享受到創新的樂趣，項目教學法實施步驟包括以下幾個方面：（1）明確項目任務，教師根據教學實際，設置出多個項目，讓學生進行討論，從中選出1-2個為主要項目進行研究；（2）制定項目實施計劃，學生對項目進行詳細分析后，結合自身的學習水平、認知情況，制定相應的項目實施計劃，教師確認后實施項目。（3）項目計劃實施，學生自由分組，按照項目實施計劃開展探究活動，并通過小組合作，解決項目實施中問題。（4）項目實施評估，各組學生在完成項目以后，開展評估活動，先進行組內評價，然后由教師對各組學生的表現進行評價。（5）應用歸檔，對于實踐性比較強的項目，其具有良好的應用價值，教師可以對這一項目進行歸檔，便于后續參考、應用。

四、 總結

綜上所述，在會計專業《計算機應用基礎》課程教學中，采取行動導向教學法，可以全面提高學生的學習熱情，讓學生更加積極地參與到課堂上，使得學生可以在任務驅動、案例分析、項目完成中全面提高自身的計算機水平，并且還可以指引學生更好地將計算機知識應用在會計業務處理中，滿足了學生的綜合發展需求。

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作者簡介：

盧鳳蓮，福建省泉州市，福建省石獅鵬山工貿學校。