初中英語閱讀中語篇分析的應用

摘 要：隨著我國教學理念的不斷創新，在英語上的教學理念也發生了很大的變化，教學的重點也從最初的單詞或簡單句子教學，轉變為當前的語篇教學，也就是以篇章作為教學主體，展開語法、單詞等方面的教學。語篇教學在初中英語教學中的應用，對培養學生英語的整體利用能力意義重大。本文將基于對語篇分析的理解，對其當前在初中英語閱讀教學的現狀進行簡單分析，并基于此，對初中英語閱讀中語篇分析的應用進行探討。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；語篇分析

一、 引言

英語作為一門全球化的語言，其應用作用、交際作用是初中英語教師必須重視的重要內容。對于初中英語教學來說，教師除了要培養初中生具備一定的英語基礎知識外，更為重要的是要讓學生具備良好的語言能力、閱讀能力等，能將英語作為一門語言在實際生活中進行應用。英語閱讀是學生應用英語非常重要的一方面，但實際教學中教師卻只是進行簡單的詞匯和語法教學，忽略了語篇本身整體性的意義和應用。導致學生只學習到零碎的英語知識，缺少對文章本身內容、價值、意義的學習。因此在初中閱讀教學中應用語篇分析，具有十分重要的實際意義。

二、 初中英語閱讀教學的現狀

在對當前初中英語閱讀教學現狀觀察后發現，當前很多初中英語教師都是讓學生進行快速閱讀，通過一些問題的設置，引導學生大概了解語篇的主要內容。而對語篇內容了解的目的，是為了正確地做出閱讀理解的問題。進而導致學生只是大概了解和問題相關的語篇內容，對語篇的整體含義，以及想要表達的意義卻不甚理解。學生主要掌握的是語篇中的一些詞匯，以及語法知識，教師讓學生進行語篇閱讀的目的，也正是為了提升學生的詞匯量，加強學生的語法能力。由此可見，當前初中英語的閱讀教學，并不能對學生英語語言能力的提升起到良好的促進作用。

三、 語篇分析的概念和理解

語篇分析簡單來說就是將整篇文章作為主要分析單位，對其結構進行整體分析，再探討其中語句之間的聯系、對話形式、包含的含義等，對文章進行全面的解讀。語篇分析有別于傳統的英語閱讀理解，是從整篇入手，對整篇文章內容的理解，而不是為了解答英語閱讀題目，只選擇關鍵信息；或只學習語篇中的新詞匯和語法。語篇分析是對文章中所有句子上下邏輯關系的分析，在語篇特定的語言環境中，對語法、用詞進行分析，進而使學生具備一定的語言應用能力。對于高中生而言，語篇分析主要是對語篇整體結構的分析，在此基礎上對語篇進行深入的閱讀和理解，進而提升高中生的語言應用能力和交際能力。

四、 初中英語閱讀中的語篇分析的應用

（一） 緊扣文眼，找出中心思想

對于一篇語篇來說，文眼就是其核心思想。教師可以通過文眼來培養初中生對語篇的概括、歸納能力，并引導學生以文眼為本，對語篇進入深層次閱讀。教師可列出幾個問題，讓學生根據語篇的題目和問題，對語篇進行閱讀，并根據自己的閱讀理解再加上教師給出的問題、題目，對語篇的中心思想進行概括。最初階段學生可能很難找到整個語篇的中心思想，教師可引導學生對語篇進行分段，分層次進行文眼的尋找和中心思想的總結歸納。如此一來學生就能很快找到語篇的文眼，并對語篇前后的邏輯關系有初步了解，大致掌握了語篇的主要結構。以《Having Fun》topic 1中的一篇語篇《Changes in Beijing》為例，教師就可以讓學生對這篇文章進行整體閱讀，根據自己的閱讀理解找出語篇中的文眼。之后，教師可和學生討論本語篇的關鍵詞是什么——change。在找出本語篇的關鍵詞匯后，教師再引導學生通過關鍵詞匯，對語篇的整體結構進行分析。例如“People kept in touch with their friends and relatives far away mainly by letter or telegram.”和“People can use telephones， cellphones， fax machines and the internet. ”這兩句之間的邏輯關系，進而理解Beijing在改革開放的之后，所發生的變化是多么巨大。相信在找出本文的中心思想，并了解文章前后句子的邏輯關系后，學生就能大致掌握本文的含義，并理解了文中所說的Beijing的巨大變化的意義。

（二） 抓住要義，理清表達思維

對于初中生來說，其在閱讀理解中最為困擾的就是一些很難理解的語句。初中生學習英語的時間較短，因此對英語的語言邏輯掌握不是很好，再加上文章本身主旨的表達有些模糊，初中生難免會遇到一些不好理解的語句。進而造成對語篇主旨的理解主要停留在表面上，難以真正掌握作者想要表達的思維。因此高中英語教師應告訴學生如何抓住語篇的要義——基于對語篇中心思想以及整體邏輯的了解，從語篇中找出一些關鍵的語句，進而組成語篇的主要內容。以《Entertainment and Friendship》中的《Graduation Ceremony》這一語篇為例，這篇語篇中有一些長句是學生難以理解的，教師就可以讓學生先對這篇文章進行多遍閱讀，熟悉了解文章表達的含義，并以西方語言邏輯將一些核心的句子或詞語記錄下來，大致了解文章中作者想要表達的意思，即：A graduation ceremony is a custom which takes place when students graduate from a school. It is exciting、sad、change.當學生抓住這篇語篇中的要義后，也就不難理解作者想要表達的內容：畢業典禮是一種習俗，是一個激動人心（需要穿上畢業典禮服裝、發表演講），同時也是令人傷心（畢業典禮后大家就要相互分別），使生活發生改變的事情（開始規劃新的學業）的事情。如此一來，學生自然就能很清楚地掌握本文的表達思維。

（三） 優化理解

對于初中生來說，基于整篇語篇進行分析和理解，是一個雙向的心理過程——學生要正確而全面地掌握作者想表達的含義，同時使用自己所學的知識進行理解。因此教師要引導學生根據自己所學的知識，對語篇進行客觀而正確的理解，通過多樣化的教學手法使學生具備正確的感知、理解方式。以《Food festival》中寫給康康的信為例，首先，學生可自己先進行略讀，大致對語篇的主要內容、結構等進行初步了解——信中主要寫了哪些事件，想表達什么。并根據自己的理解，對其中的關鍵詞、中心思想等進行記錄。之后教師讓學生相互交流，探討各自對語篇的理解，讓學生發現自己理解的誤區。最后教師再對學生自己優化后的理解內容進行指導，使學生了解自己理解的誤區究竟在哪里。

五、 結語

通過本文的分析可以發現，語篇分析在初中英語教學中的作用十分重要。然而本文篇幅有限，難以進行更詳細的探討。希望通過本文簡單的分析，能夠為初中英語教師應用語篇分析教學提供一些理論上的參考，使語篇分析能夠在初中英語中得到更好的應用。

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作者簡介：

林華香，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣紅星中學。