情感教育：教育“華章”不可或缺的“音符”

摘 要：一直以來，情感教育就是教育教學(xué)過程中不可或缺的一部分。情感教育是恰如其分、潤物無聲地融入學(xué)科教學(xué)之中的。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“在文本中尋‘情、在朗讀中悟‘情以及在討論中生‘情”等方面淺顯論述在小學(xué)低端語文教學(xué)中滲透情感教育的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文教學(xué)；情感教育；滲透方法

夏丏尊說：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”可見，情感教育是譜寫教育“華章”過程中不可或缺的一種“音符”。

好的文章不僅語言文字優(yōu)美，而且思想情感豐富。正因?yàn)槿绱?，閱讀文章不應(yīng)該只對語言文字之優(yōu)美嘖嘖稱贊，還應(yīng)該對思想情感之豐富馳思遐想。而這，也正就是產(chǎn)生情感共鳴、升華思想情感的一個過程。

有鑒于此，在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”式地品讀文章為契機(jī)，讓學(xué)生在感受語言文字之優(yōu)美的同時，接受良好的情感教育。下面筆者將就小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透情感教育的有效方法談一些淺顯的認(rèn)識。

一、 在文本中尋“情”

毫無疑問，教師要想在小學(xué)低段語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，首先必須要引領(lǐng)學(xué)生從文章中找出情感的線索，即教師要引領(lǐng)學(xué)生通過深入淺出地閱讀，清晰明確地找出文本中的情感線索，即在文章中尋“情”。

情感在文章中流露的方式或明或暗、或含蓄或直接。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，歸因于低段學(xué)生認(rèn)知水平相對比較低，所以學(xué)生很難自主找尋到文章的情感線索。在這樣的情況下，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥與引導(dǎo)就顯得尤為重要。

部編版小學(xué)二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中的情感線索就相對比較含蓄。為了在教學(xué)這篇文章的時候滲透情感教育，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生尋找這篇文章中的情感線索。教師通過指導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)枝末節(jié)，可以讓學(xué)生理清這篇課文的情感線索，即人類應(yīng)該要保護(hù)青蛙，因?yàn)榍嗤苁且嫦x，是人類的好朋友。

在教師的層層點(diǎn)撥、循循善誘下，學(xué)生逐漸找尋到了文章中的情感線索。如此一來，也就為在小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透情感教育奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 在朗讀中悟“情”

朗讀，是相對于默讀而言的，朗讀是一種有聲的閱讀方式。抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂是朗讀的顯著特征。很顯然，正因?yàn)槔首x抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的特征，所以通過朗讀文本就能夠真切感悟到文本中的思想情感。

有鑒于此，在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，教師要尤為注重朗讀指導(dǎo)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀文本，不僅能夠讓學(xué)生更為深入透徹地理解文章的主旨大意，還能夠讓學(xué)生更為情真意切地感悟到文章的思想情感。當(dāng)學(xué)生真切的感悟到了文章中的思想情感之后，他們就會由此產(chǎn)生情感共鳴，情感教育也就成了水到渠成的事情。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》這一課為例。教師可以一邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一邊讓學(xué)生體會大自然的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情感。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“刺猬太太”和“狐貍太太”的語言時，教師要讓學(xué)生讀出“刺猬太太”的驚喜、“狐貍太太”的贊嘆以及鋪滿鮮花的小路之“美”。當(dāng)學(xué)生讀出了鋪滿鮮花的小路之“美”時，他們對大自然的熱愛之情也就油然而生。

由此可見，讓學(xué)生在朗讀中“悟”情是在小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透情感的必由之路。以朗讀為契機(jī)，學(xué)生就能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，真切感悟作者的內(nèi)心情感。

三、 在討論中生“情”

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”觀察事物的視角不同，觀察到的結(jié)果自然也就大相徑庭。閱讀文章亦然。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文章時，思考的角度不同，所以他們對于文章的理解也就會有所不同。為了讓學(xué)生全方位、多角度理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵，討論交流也就成了課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

因此，在小學(xué)低段小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生討論交流為契機(jī)，讓學(xué)生在討論中生“情”。據(jù)此，教師就可以將情感教育潤物無聲地滲透到小學(xué)低段語文課堂教學(xué)過程中。

還是以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例。在討論交流環(huán)節(jié)，筆者提出了這樣的一個問題：同學(xué)們，你從這篇課文中你體會到了什么樣的思想情感？用自己的話說一說吧！

學(xué)生甲：通過學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了青蛙是益蟲，所以我們要保護(hù)青蛙，愛護(hù)小動物。

學(xué)生乙：從小蝌蚪們齊心協(xié)力找媽媽的過程中，我體會到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，所以我們要團(tuán)結(jié)同學(xué)、互幫互助。

……

立足于富有成效的師生討論、生生交流，學(xué)生不僅更為透徹地理解了文章的思想情感，還將這些思想情感遷移到了實(shí)際生活之中。如此這般，這些思想情感就會在學(xué)生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽、枝繁葉茂、搖曳生姿。

綜上所述，在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，教師要耐心細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，找尋文章中的情感線索，為滲透情感教育奠定基礎(chǔ)；教師要自始至終地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，感悟文章中的真情實(shí)感，為滲透情感教育暢通渠道；教師要富有成效地指引學(xué)生展開討論交流，由此萌生豐富的情感，為滲透情感教師搭建平臺。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

何帶娣，廣東省廣州市，廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍第一小學(xué)。