智障生語文教學生活化的現狀及指導策略探究

摘 要：本文主要論述了智障學生語文教學時的現狀分析，以及闡明語文教學生活化這一概念的含義與提出，此外重點提出幾點促進智障生語文教學生活化的指導策略，讓智障學生學有所樂，且學有所得。

關鍵詞：智障生；語文教學；生活化；策略

我國著名的教育學家陶行知先生提出“生活即是教育”，這是其教育理念的核心內容。它在特殊教育與教學工作中有著重要的指導意義。教學生活化是什么呢？它是指教師積極主動地去尋找與貼近智障學生的生活經歷、生活理念、情感水平與認知能力等等，并采用多元化的、直接性的教學方法，加強智障學生語文學習與生活的關聯性，引導智障生們善于在日常生活中發現語文、學習語文、感悟語文，最終促進其適應社會能力的增強。

一、 智障生語文教學生活化的教學現狀

第一，在語文教學內容上。現階段，教師們所使用的語文教材雖說是針對智障學生的，但是教材內容過于陳舊、有較多內容與當今時代脫節，因而并不適用于現今的智障學生。即便語文教師們在教學時，會依據學生的實際情況來進行有選擇性的授課、并且把“實用性與生活化”列為教學原則，但是實用效率依舊不高。第二，在語文教學組織形式上。特殊教育學校的教學組織形式，多采用傳統的班級授課制度，但是因為每個智障學生的認知水平、智力發展與適應能力都是不同的，而且還存在有自閉癥、重度抑郁癥傾向學生的存在，這會導致全部學生都難以在“同一時間”內，接受“同一個教學內容”，且需完成“同一學習任務”的語文教學，極大地忽視了智障學生的個別教育需求。此外，語文教學活動的地點都局限于課堂上，且展開的活動皆是圍繞著課本，因而學生們很少能夠真正地走出課堂，走進生活中學習語文。第三，在語文教學評價上。針對智障學生，教師們普遍采用認知與書寫的教學方式為主，遵循的是“認清實物、圖畫與文字，了解漢字的結構與書寫方式”等教學步驟。因此導致語文教學在重知識、輕能力的階段止步不前，并且也讓課堂上的師生互動環節，簡化為教師授課、學生只聽講的狀態，最終導致了語文教學信息流向單一化。

二、 提高智障生語文教學生活化的措施

（一） 拓寬智障生的學習領域

語文學科是我們人類生活與文化的濃縮，因此可以說它并非是一個單純的科目。對此，語文教師在進行課堂教學時，絕對不能將智障學生的認知學習禁錮于課堂之中。比如，教師在講到《顏色》這一教學內容時，不能僅僅局限于讓智障生分清紅色、藍色、綠色以及各種顏色的區別，而弄清楚不同顏色詞語所表現出的含義才是其學習的重點所在。所以教師可以借助PPT與flash等動畫的展示，令學生們可以流利地表達出顏色詞語所涵蓋的意思，這將會對其語言表達與理解能力有著莫大的幫助。當然，其最大優點在于促進了學生語文生活化的能力，比如說學生們在每次上下學時，都會在街道上遇到紅綠燈，而若是他們在課堂上學習到“紅燈停、綠燈行”的概念，則其便會知道遵守交通規則，才能更好地保障自己的人身安全。

（二） 創造完整的教學體系

語文生活化教學的主旨，是要將符合智障學生的日常生活實際的課堂內容，使之以單元化的教學形式呈現出來。比如說，教師在講到《疊衣服》這一課堂內容時，可以將這一單元拆分為四個板塊：第一板塊是指導智障生了解到各種服飾的名稱，掌握“帽子”“褲子”“上衣”等詞語；第二板塊內容是指導智障生分清楚衣服的種類；第三板塊是學習各種服飾的使用用途；而第四板塊是教師讓學生學會收拾自己的衣物。在《疊衣服》這一單元的語文教學中，語文教師們要將智障學生的自發行為與生活需求作為本位，而將教材中的某一內容為教學主題，并且明確教學的目標，將活動課程計劃清楚，將教材理論聯系生活實際，最終創建出一個完整化的學習體系，這對于促進學生的邏輯能力有很大的幫助。

（三） 培養智障生適應社會的能力

不可否認的是，智障學生是一個較為特殊化的群體，從其認知水平與特點來看，這些學生在理解抽象化與形象化的概念時是較為困難的，這說明他們的學習遷移能力較為薄弱。而針對智障生的這一認知特點，在進行教學時，語文教師們可運用生活環境利用法來進行教學。例如，在講到《辨認方向》這一內容時，由于智障學生是難以理解透徹“方向”這一概念的，因而這要求語文教師在講課的時候，要注意將智障學生的實際生活聯系起來教學。首先，教師可以充分利用“教室”這個學生可以日常接觸到的生活環境來教學。將寫有東、西、南、北這四個方位的紙條，貼在相應方位的墻壁上，引導學生在課后時間反復地辨認并識記下來，從而逐漸建立起智障學生良好的方向感。而在這個基礎上，教師還可以結合教室周邊的環境，創設出各種類型的教學實踐活動，令其在實踐活動中辨認出物體的朝向，最終提高他們的辨認能力。

（四） 放飛智障學生的心靈

語文教材的頁數如此之薄、收納進去的知識儲量如此之小，但語文教師在教學時不可僅局限這些知識點，而是積極地將“自然”引進語文課堂中，放飛智障學生的心靈。比如說，春天來臨，萬物復蘇，教師可以帶領學生們走出課堂，走進姹紫嫣紅的花園中，去觸摸那一簇抽著嫩苗的綠樹，去體味那一縷柔和細膩的春風，去聆聽百靈鳥婉轉動人的歌聲......當智障學生在教師的帶領下，走進大自然、親近大自然；走進生活、感悟生活時，其情感能力亦會得到提升。不僅如此，還可以逐漸拔除出“以教室為學習中心”的教學弊端，將狹隘封閉的傳統式語文授課，轉變為開放式的新奇教學方式，而學生的身心將會得到極大的發展，其學習壓力亦會得到減少。并且，學生在語文課堂中學習到的文字，將不再是冷冰冰的字符，而是以另一種方式呈現在他們面前，如可接觸到的花草樹木、鳥語花香。

三、 結束語

綜上所述，培智語文教學只有做到生活化，才可以達到促進學生認知能力、辨認能力、生活自理能力與適應能力提升的教學目標。學生在課堂上學到的語文知識是有限的，但是他們在日常生活中學到的知識是不可估量的。因此，教師作為智障學生人生路上的引導者，更應當將生活化的情境引進到課堂教學中，其次將語文教材中的內容放入到現實生活中去鞏固，才能逐漸改變傳統“重知識、輕能力”的教學弊端，將把實踐能力列為核心內容的素質教育落實到位。

參考文獻：

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作者簡介：

黃少娟，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。