淺談游戲化教學在小學數學數與代數領域的應用

宋書君 郭小麗

摘 要：皮亞杰游戲理論認為，游戲是一種符合學生心理發展要求的學習方式。游戲化教學，是將教學因素和游戲因素緊密結合在一起，是傳統游戲教學的延伸。本文在明確游戲化教學的意義的基礎上，結合“數與代數”領域，總結出了游戲化教學具體案例。

關鍵詞：游戲化；教學；數與代數

一、 游戲化教學設計原則

（一） 系統性和計劃性

我們設計的知識性課堂游戲是結合教材內容開發來的，是可以進課堂的；互動性較強，可以改變一線教師傳統的授課方式。每個階段后配有檢測題，可減輕一線教師的開發負擔。

（二） 層次性和階梯性

知識性課堂游戲分為基本型和策略型兩類，基本型游戲主要是達到鞏固和熟練的目的，有一定的梯度；策略型游戲進一步鞏固基礎知識，重在培養孩子的靈活性、敏捷性。游戲的編排按照知識點、難易程度的順序（在每一個游戲名稱后用★標注難易程度，星號越多，表示游戲越難）。

（三） 靈活性和變通性

我們的知識性課堂游戲稍改一下游戲規則，就變成了家庭游戲。即使學校沒有開設數學游戲課，家長也可以按照游戲的設計根據孩子所學的知識內容，讓孩子玩相應的游戲。用游戲代替做作業，孩子喜歡這種方式，且會有很高的質效。游戲后，用檢測題檢測，及時查漏補缺，再讓孩子去挑戰難度更高的游戲。

（四） 趣味性和益智性

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。在教學實踐中注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“搶數游戲”“口算大師”“湊數游戲”“過關斬將”“翻牌搶說”“大魚吃小魚”“贏豆子”“炒魷魚”等新穎有趣的游戲，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

二、 游戲化教學的分類

（一） 傳統類游戲化教學

所謂傳統類游戲化教學是指教師依托實際教具設計游戲規則所進行的教學活動。傳統類數學游戲又分為兩大類：知識性游戲和益智性游戲。例如，翻翻牌搶算。【游戲目的】在撲克牌游戲中，掌握10以內數的減法的計算，培養學生合作交流的能力。【游戲用具】一副撲克牌，去掉J、Q、K及大小王，共用40張牌。【游戲人數】2人。【游戲規則】（1）學生自行決定先手，先手洗牌，負責這一盤的摸牌。（2）先手將洗好的牌分為兩摞，正面朝下（有點數的面是正面）擺放好。先手左右手同時摸一張牌，喊“準備”后迅速把牌翻過來，點數朝上放在桌面上。（3）雙方搶答。學生看到撲克牌后馬上說出兩張牌相減后的得數，不說算式。又對又快的一方得到這兩張牌。如果同速，則各得一張牌。例如：翻出撲克牌“A”和“4”，搶答“3”即可。（4）直到翻完這40張牌，這一盤游戲結束。誰得到的牌多，誰這一盤獲勝。（5）換人摸牌，進行下一盤，一共玩三盤，決定勝負，并把每一盤的結果填在記錄表中。

【使用及評價建議】

（1）玩游戲前，教師先請兩個學生示范，邊玩邊講解規則，注意引導孩子，利用撲克牌上的點數幫助計算。孩子明白了規則之后，可以同桌之間玩。（2）家長不要揠苗助長，要步步推進，孩子喜歡就多玩幾盤，每天堅持玩三盤，孩子很快就會熟練了。（3）在游戲初期，若是家長和孩子玩時，家長的計算速度快，孩子一般是比不上的。建議家長為孩子找到實力相當的對手來游戲，棋逢對手才有競爭。（4）若沒有實力相當的選手，只能家長上陣，家長可以偶爾裝裝糊涂，別打擊小選手的熱情。（5）此外，還可以修改游戲規則：家長翻牌，孩子答題，家長記錄每一盤所用的時間。

（二） 人機互動式游戲化教學

人機互動游戲化教學是依托多媒體教學手段，借助游戲軟件進行的教學活動。如：①對對碰：把相同的數字用線連起來，連線只能在方格中間穿過②排排序：把數字按從小到大的順序用線連起來，連線只能在方格中間穿過。③點點通：從起點到終點把數字按從小到大的順序用虛線連接。④走迷宮：從起點到終點，避開禁行標記，直行走遍所有格子。⑤劃區域：在行、列、粗框圍成區域內填上1-4的數字。⑥填數字：在n×n的方格中，每一行、每一列都分別填入1-n的數，并且每個粗框中必須包含1-n。⑦藏寶物：根據大方格邊上的數字（方格數）把“隱藏的寶物”藏在大方格內，且兩個寶物互不相鄰。⑧挖寶物：類似于掃雷游戲，數字是幾，就表示周圍有幾個寶物，數字所在方格沒有寶物。在方格周圍的八個方向上有寶物的格畫圈。注意題目的下面有寶物的總數量，游戲時所畫圈的個數與寶物總數要一致。⑨看大樓：每個方格表示一幢大樓，大樓層數為每行（列）格數（1-3）。

在所有的方格里，填上大樓的層數，粗方框外的箭頭和數字表示從那個方向能看到幾幢樓，同行同列不能出現相同的數字。⑩圍環線：將點用直線連接圍成環，數字表示它周圍線段的條數。

蘇霍母林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”總之，小學數學數與代數領域的教學引入游戲模式，能夠激發學生學習的熱情，也符合小學生這個年齡段玩的天性，能提高數學教學效率。在游戲性教學中教師要注重游戲策略的應用，將游戲與數學有機結合起來，從而提高學生學習的積極性和數學應用水平。

參考文獻：

[1]唐文中，郭道明，李定仁.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1955：1-12

[2]尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005.1

[3]陳燕云，胡艷鋒，于海麗.讓數學變得好玩：小學一二年級數學課堂游戲88例[M].北京：中國輕工業出版社，2015（1）.

[4]崔春梅，孫艷超，張義兵.寓教于樂何去何從——教育網絡游戲問題探討[J].中小學信息技術教育，2005（4）.

作者簡介：

宋書君，郭小麗，河南省許昌市，許昌實驗小學。