“電路分析”翻轉課堂教學模式的探索與思考

【摘要】隨著時代的發展，“電路分析”傳統課堂受到了前所未有的沖擊。本文從翻轉課堂如何解決傳統課堂遇到的困境，以及翻轉課堂在實踐過程中遇到的問題進行了剖析，并提出了相應的解決方案。通過現狀分析和深入探討，對“電路分析”翻轉課堂教學模式提出幾點建議。

【關鍵詞】電路分析 傳統課堂 翻轉課堂 困境 建議

【基金項目】杭州電子科技大學基于MOOCs/SPOC 的翻轉課堂改革項目——“電路分析”課程資助。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0031-02

1.引言

早些年，傳統的授課方式在“電路分析”課程中取得了良好的效果。教師的主觀能動性得到了充分的發揮。課上，教師按照學生能夠接受的思維方式，推導和分析所講授的理論知識。學生的思路緊跟教師的節奏，過程清晰明了便于記憶。這種授課方式系統性強、高效集中，是長期以來延續的深入人心，且習以為常的教學方式。隨著時代的進步，以教師為主導的教學方式，在實際執行的過程中暴露出它的問題。分析原因主要有以下幾個方面：

（1）傳統的授課方式理論性較強，有大量的概念和基于概念的數學推導，這會使課堂內容顯得枯燥無味。由于傳統課堂以講授為主，能用于案例教學和課堂互動的課時非常有限，學生參與課堂研討的程度較低。

（2）近些年來智能手機對傳統課堂的教學秩序產生了巨大的影響。學生的注意力被手機所吸引，這使課堂教學成為教師的獨角戲，教與學之間無法引起共鳴，達不到預期的教學效果，以教師為主導的教學方式受到了前所未有的沖擊。

（3）2017年高考制度的改革，使浙江省出現了高考物理選考科目人數明顯下降的現象。這意味著報考電類專業的部分學生，他們掌握的高中物理知識點個數只達到會考要求，遠少于高考物理必備知識點數量。在傳統課堂中為學生補習缺失的高中物理知識顯然是不現實的。對這部分學生來講，學習“電路分析”課程的入門難度加大了。

（4）從2017級開始，我校電類專業“電路分析”課程的授課學時從64學時壓縮到48學時，但教學內容和要求并未因此減少和降低。這無疑加大了學生學習的難度，對教師的課堂教學提出了新的要求和挑戰。

（5）從本科生的課表不難發現，學生從周一到周五，從早上到晚上，甚至是周末，課表都是排滿的。也就是說，他們在課外幾乎沒有時間用于思考、內化和吸收所學的知識。學生的學習如空中樓閣、基石不穩，浮于表面、難以深入。

經過近三年“電路分析”翻轉課堂的教學試點，本人通過實踐、總結、思考、再實踐、再總結、再思考，認為翻轉課堂教學模式可以在一定程度上解決以上問題，但也會帶來一些新的問題。本文從“電路分析”翻轉課堂如何解決傳統課堂遇到的困境，以及在翻轉課堂實踐過程中遇到的問題和應對措施進行了詳細的闡述和剖析。

2.“電路分析”翻轉課堂如何解決傳統課堂遇到的困境

翻轉課堂是一種相對于傳統課堂的教學方式。由圖1可知：它把傳統課堂對知識的講授環節放在課堂外進行，而將知識的內化吸收環節放在課堂內進行，顛覆了傳統課堂的思維方式，無論對學生還是教師均提出了新的要求和挑戰。

課堂外，教師把教學視頻上傳到網上，并自行設計課前任務單用于指導學生的課前自主學習。課堂內，通過提問和總結的方式幫助學生構建體系框架、梳理知識點之間的聯系，解答學生課前遇到的問題；通過課堂小測驗檢驗學生課前學習的情況，并給予及時地反饋；進階式練習是對課前基礎性練習的深化和拓展，學生在思考問題的過程中，允許與同伴互相探討，也可以向教師請教，得到教師給予的個性化輔導；課堂的研討和展示是基于課前發布的研討話題，學生需要在課外收集資料，歸納整理并思考，給出問題的解決方案。課堂中的研討主要圍繞方案的可行性、方案比較以及方案深化來進行。

翻轉課堂教學模式的特征，可以在一定程度上解決傳統課堂遇到的困境。

（1）翻轉課堂將知識的學習放在課外進行，課堂內主要用于問題的反饋，知識的內化、吸收、鞏固與拓展。通過提問、總結、測試、探討和展示等形式，實現師生之間的互動，促進課堂學習形式的多樣性。與傳統授課方式相比，翻轉課堂中學生參與教學活動的程度較高，覆蓋面較寬，學生成為了教學的主體，教師在其中起到把控全局、引領方向的作用。

（2）在“電路分析”翻轉課堂的教學過程中，手機成為了學習的工具。課前，學生在手機上安裝超星“學習通”軟件。教師利用“學習通”在課堂中進行小測驗、課堂提問、發布課堂作業等。學生時不時地在課堂中利用手機參與各種教學活動，也就無暇擺弄手機做與課堂無關的事情。

（3）傳統課堂的課內時間主要用于教師對課程內容的講授。在有限的課時內，為學生補習缺失的知識點是不現實的。翻轉課堂為增加課堂“學時”提供了可能。教師對學生需要具備的高中物理知識點進行梳理，然后以圖表的方式畫出思維導圖，最后通過視頻的錄制，在網上幫學生補習缺失的物理知識。

（4）翻轉課堂能夠緩解課程總學時減少所帶來的困惑。首先將“電路分析”課程的知識點進行劃分，然后將每個知識點錄制成5-7分鐘左右的小視頻。課前的視頻學習代替了傳統課堂的課內講授，即便如此，課堂內的知識內化、吸收和拓展還需要花費不少時間。因此，教師必須對所授內容進行規劃和預估，區分哪些精講、哪些略講，哪些不講。

（5）由于就業壓力和考研壓力較大，如今大多數本科生課程的學習時間都壓縮在大一至大三期間。這使學生疲于應付各門課程，無心去思考和探索深層次的、拓展的、前沿的內容。翻轉課堂把知識內化吸收、研討和拓展的環節放在了課內進行。在教師的組織和引導下，學生通過資料收集、分組研討，可以更高效地、更集中地對課程內容進行深化和拓展。

3.“電路分析”翻轉課堂實踐過程中遇到的問題和解決方案

“電路分析”翻轉課堂的課內形式主要以輔導和研討為主，人數20-30人為宜。對學生而言，在一個學期內選擇采用翻轉課堂模式授課的課程數量不宜太多，1-2個是比較合適的。如果翻轉課堂數量太多，學生就會明顯地感覺到學業負擔加重，學習效果反而下降。翻轉課堂只是眾多教學模式中的一種，每種教學模式都有其優缺點。選課時，學生不要盲目跟風，一定要根據自身的性格、學習習慣、興趣愛好來選擇。

經過幾輪“電路分析”課程的翻轉，對實施過程中遇到的問題進行了闡述，同時給出了問題的解決方案。這里主要研究了以下兩個問題：

（1）翻轉課堂的課前學習不是盲目的學習，而是在教師的引導下有計劃、有步驟、有目標的學習。要想確保學生課前自主學習的效果，以下幾點是本人通過實踐總結的經驗。

①學生必須是自愿而不是被迫選入翻轉課堂教學班，且在選課之前已充分了解了翻轉課堂的教學模式，愿意付出較多的時間來嘗試和挑戰，對可能出現的結果有預期的心理準備。

②學生課前學習的效果，不能完全依賴于學生的自覺性，監督環節是至關重要的。教學網站應具有視頻觀看的統計功能，學生的視頻觀看時長應作為平時成績的一部分，這是對學生在視頻學習上付出的一種鼓勵。為了確保視頻學習的質量，在視頻中設置了一些小障礙。每個視頻均設置為不能拖拽，視頻中間插入駐點，只有通過回答問題才能繼續播放。

③教師應為學生提供豐富的教學資料，作為學生課前自主學習的輔助工具。學生通過課前練習鞏固所學的知識，并經過練習和思考反饋自主學習過程中遇到的問題，也便于教師及時掌握學生課前學習的情況。

④課堂小測驗是用來檢驗學生課前學習的一種方式。小測試可以使學生重視課前的學習，提高課前學習的效率。

（2）“電路分析”研究的對象是理想的電路模型，所涉及的電路元件種類非常有限，可以用來分析、設計和探討的電路形式和功能相對比較單一。因此選擇合適的研討素材，以及如何開展研討活動，是“電路分析”翻轉課堂研究的第二個問題。

研討的內容太簡單，學生不感興趣。內容太難，存在過度拔高。比較合適的程度是通過努力可以“夠得著”。比如，在學習集成運放模塊時，要求學生運用基爾霍夫定律、疊加原理或節點電壓法分析包含集成運放電路的輸入和輸出關系。作為拓展內容，要求學生根據需求和指標進行電路的結構和參數設計。鼓勵學生通過資料查找，了解集成運放模塊的線性應用和非線性應用，并利用所學的電路分析方法，推導其數學關系。

在實踐的過程中，學生以小組為單位分工合作，以仿真大作業的形式完成了分析和設計部分的內容，完成和匯報總體情況較好。但是，放在課堂中進行專題研討的環節卻出現冷場現象。研討的內容是：查資料了解包含集成運放的電路功能有哪些？利用電路的分析方法和集成運放的特點推導其數學模型。由于大多數學生未按要求進行課前的相關準備，導致課堂研討無法進行。這從一點可以得知，如果沒有約束，完全依靠學生的自覺性是不夠的。所以如果研討的內容涉及查閱資料或稍為復雜的設計或推導，必須要求學生經過思考整理相關材料，并以演講或報告的形式來展示，學生必須對自己匯報的內容具有一定程度的了解，才能在短時間內去理解和評判其他組的報告內容。課前的充分準備是成功開展研討的前提條件。

4.總結

“翻轉課堂”教學模式在國內外的興起是時代發展的必然趨勢。對于每一位教師而言，無論選擇何種教學模式進行授課，都先應了解它們的利與弊。在實踐中學生反映并非所有課程都適合翻轉，比如數學物理這些偏理論的學科，而“電路分析”課程是一門偏向理論和方法的工程類課程，適合部分翻轉。部分翻轉比全翻轉需要考慮更多的問題，比如在哪些部分進行翻轉，以什么樣的形式進行翻轉等，這些是我們在后續翻轉課堂實踐過程中需要進一步考慮的問題。

參考文獻：

[1]于歆杰主編.以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[M].高等教育出版社，2015.

[2]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：88-91.

作者簡介：

顧梅園（1979-），女，浙江舟山人，講師。