多模態話語分析視角下的大學英語課堂教學初探

【摘要】隨著世界文化的多元化和交際形式的多樣化，教育領域的多模態課堂教學成為必然趨勢。在課堂教學中，采用多模態話語分析，利用語言與非語言相結合的教學方法，調動學習者多種感官協同運作，符合語言學習的規律，對大學英語教學有著積極影響。

【關鍵詞】大學英語? ?多模態話語分析? ? 識讀能力

世界文化的多元化發展和信息技術的飛速發展，逐漸影響并改變著人們傳統單一的交流方式，同時也削弱了單一的語言模態在交際中的主導地位。隨著交際形式的多樣化和人們認識世界水平的不斷提高，語言不再是人們交流表達的唯一手段，圖像、音樂、動畫、視頻等非語言符號逐漸參與意義構建，與語言符號相互作用，共同生成意義，承擔起傳遞信息的重要作用?；诙嗄B話語分析的大學英語課堂教學，不再局限于單一的語言模態，而是擴展到通過圖像、聲音、動作等非語言符號來調動學習者視、聽、觸、味、空等多種感官協同運作的立體式課堂教學。在多模態話語分析背景下，學生不僅能夠獲得輕松自由的語言學習環境，而且能夠了解各個符號的意義功能，并學習利用各種符號來表達自己的意義。

一、多模態話語分析理論

作為一個相對獨立的前沿性學術研究范疇，多模態話語（ Multi-Modal Discourse）分析研究興起于20世紀90年代，指人們在交際過程中運用視、聽、觸、味、空等多感官協同運作，通過語言、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源來傳達和獲取信息的現象。1977年，西方學者 R. Barthes發表論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the Images），開創了多模態話語分析的先河。上個世紀90年代，由11位語言學家組成的倫敦小組（The New London Group）真正將多模態話語分析與語言教學相結合進行研究，首次提出了多元識讀能力（ multiliteracy） 的概念。國內多模態話語分析研究起步較晚。直到2003年，我國學者李戰子將多模態話語分析理論引入國內。經過10多年的理論探索和實踐研究，國內學者把多模態話語分析理論運用于語言教學中，取得了豐碩的成果。以多模態話語分析理論為基礎的大學英語教學，突破了傳統的單一模式的教學局限，為學生創造了生動形象的立體式語言學習環境，給學生呈現出語言、聲音、圖像以及動作等多符號語言資源，優化了教學過程，提高了教學效果。

二、多模態大學英語教學

傳統教育與現代教育的主要區別在于教育客體的變化——從孩子變成了環境。傳統教育的客體是孩子，模式是雕刻，目標是把孩子雕刻成教育者期待的樣子。因此在傳統教育中，教師是課堂教學的主導者和知識的灌輸者，學生是被支配者和被動接受知識者。而現代教育最大的進步是將教育的客體從孩子變成了環境，盡可能地為孩子提供環境——空氣、土壤、養料和水分——讓孩子在道德法制、公序良俗的基本人類框架之中自由成長。教師的任務不再是雕刻，而變成了真正意義上的園丁，成為教學活動的組織者、設計者、指導者和幫助者。學生則成為課堂學習的參與者、思考者、探究者和主動的信息建構者。多模態大學英語教學與現代教育的目標不謀而合，都強調教學過程要以學生為中心，實現主客體角色的轉變，創建多種渠道和良好的環境，使學生輸入更加豐富的信息和建立意義結構。因此，多模態話語分析理論下的大學英語教學不僅包括教師多模態教學，還包括學生多模態學習。

（一）教師多模態教學

教師多模態教學是指在課堂教學過程中，教師選擇并整合多模態設計教學環節和教學內容，傳遞、接收并獲取信息，以此幫助學生調動多感官獲取、內化信息，并最終以多模態形式輸出信息。多模態大學英語教學能否有效實施很大程度上取決于教師的基本素養。因此，多模態大學英語課堂教學對大學英語教師提出了更高的要求。①深厚的專業知識和高質量的口語表達。肩負“傳道、授業、解惑”的重任，大學英語教師不僅占有絕對的專業權威，而且信息傳遞通道必須保持通暢。②較強的組織、管理課堂教學的能力。大學英語教師在課堂教學中，要能夠在不同模態之間靈活切換，借助語言、動作、手勢、黑板和PPT等提高課堂教學質量。并且能夠利用已有環境，創造新的環境，優化課堂教學效果。③熟練使用多媒體技術。大學英語教師要與時俱進，適應現代化教學的要求，學會利用網絡信息技術和現代化教學條件，使用PPT、視頻、錄像以及同聲傳譯室等為學生呈現豐富信息。④師生角色的轉換。大學英語課堂教學應該實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。教師從課堂教學的主導者和知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、設計者、指導者和幫助者，學生從被支配者和知識的被動接受者轉變為課堂學習的參與者、思考者、探究者和主動的信息建構者。

（二）學生多模態學習

學生多模態學習主要是指在大學英語課堂教學中，學生通過調動視、聽、觸、味、空等多種感官協同運作輸入并內化信息，并最終通過語言與非語言符號輸出信息的能力。①多模態信息輸入。在大學英語課堂教學中，教師通過多模態教學，引導學生調動多種感管協同運作，根據自己的背景經驗，對知識進行主動選擇、加工和處理，并在課堂上展現和交流，實現高度互動的課堂教學。②多模態信息輸出。學生通過理解各種語言與非語言符號，鑒別各種圖像、文字、動作、顏色以及聲音等多種模態相互作用所產生的整體意義，借助自主學習、移動學習以及合作學習等多種學習方式將獲取的信息進行加工、整理，在輕松自然的語言學習環境里，了解各種符號的潛能，并最終通過語言與非語言符號來表達并完善自己的意義。

總之，現代化大學英語課堂教學需要突破傳統大學英語教學的瓶頸。大學英語教師應該與時俱進，轉變觀念，將學生作為課堂教學的主體，借助多模態話語分析理論，通過現代信息技術所提供的移動教學平臺，為學生提供更為寬松良好的學習環境，加強學生對知識的輸入—內化—輸出，優化課堂教學，進一步提高大學英語課堂教學的效果。

參考文獻：

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[3]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010 .

作者簡介：秦艷榮（1981-），女，渭南師范學院教師，碩士，研究方向：大學英語教學。