基于創新型人才培養的大學課堂教學改革

葉新新 柴如山 史書林 李軍利 馬超 王擎運 章力干 屠人鳳

摘要：目前，我國高等教育的教學方式仍然以課堂講授為主要途徑，在這種情況下，課堂是學生學習知識和培養創新能力的主要場所，而現階段課堂教學的主要問題是：不能很好地聯系生產實踐、教學模式陳舊、教學手段單一。本文針對上述問題，對教學內容進行了更新與拓展，創新并融合了多種教學方式，靈活運用教學手段，提高了課堂教學的效果和效率，充分發揮了課堂教學在創新型人才培養中的核心作用。

關鍵詞：創新型；課堂教學；教學改革；教學內容；教學模式；教學手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0114-03

一、引言

課堂教學是開展課程教學、傳授專業知識、培養學生創新能力的核心環節[1]。在此過程中，必須培養學生學會發現問題、分析問題和解決問題的能力，并使其能夠靈活運用科學分析方法，在掌握基礎知識和基礎理論的同時，又能將所學知識、技能運用到實際生產過程中去，進一步加強學生的綜合素質與創新能力。因此，根據本學科的發展規劃，豐富、創新課堂教學的內容、模式和方法，是實現培養目標，培養合格創新人才的必經之路。

二、教學內容的更新與拓展

課堂教學的內容要體現專業教學的三大共性，即先進性、適用性和科學性。隨著本學科知識體系不斷創新與完善，課堂教學內容也要緊密遵循時代發展方向，突出學科的新發現、新發展和技術的新進步，并且使學生將所學知識、技術運用到生產實際中去，增加創新性成果的經濟效益。在教學過程中，課堂教學內容中的經典內容是必不可少的，同時剔除繁雜無意義的內容，即要更新教學內容，遵循少而精原則，使教學內容系統、完整、有邏輯。

（一）教學內容的時代特征

大學不僅是學術研究和培養創新能力的重要場所，同時也可以教會我們如何去貼近社會生活，促進社會生產和發展。在課堂教學中，必須保證教學內容的科學性、先進性和實用性，及時補充理論知識和前沿性研究成果，并要與時俱進，針對性更新教學內容，體現學科最核心、最基本的知識，反映學科發展的新思想、新概念、新成果、新技術、新工藝；并根據課堂教學的特點和學生學習情況因材施教。

（二）教學內容緊密聯系專業方向和生產實踐

公共基礎課和專業基礎課的教學內容，要聯系專業課程設置方向和生產實踐，取之專業，用之專業，符合專業培養目標的需要，用系統的知識理論體系和形象的案例，將專業課程與基礎課程緊密聯系在一起。同時要加強基礎課教師的專業課學習，使之了解專業所需，提高其自身專業素質和專業創新能力。專業課的教學內容要結合實際，聯系社會發展和生產實際，以邏輯框架鏈接不同的專業課程和不同的課程內容，使不同課程相互聯系，相互促進，同時要使學生的專業知識和專業素質能夠同步發展。另外，還要創新教材內容的更新機制，開拓課程內容新資源，加快將科研成果轉化為課程內容[4]。

（三）教學內容的合理安排

要精心設計課程的核心內容，做到重點突出、安排合理、組織嚴謹，同時增加教學內容的趣味性，提供有趣的推理和生動的案例，通過具有科學、邏輯性和適用性的教學內容吸引學生的目光，這樣做能提高學生的聽課效率，進而提升教學效果。

三、多種教學方式的創新與融合

隨著高等教育的普及，在校大學生的數量在不斷增加，學生之間的差異不斷體現，原有單一化的教學模式已經不能滿足學生個性化學習的需求。在課堂上，學生思想開小差、看閑書、打瞌睡等問題普遍。在此背景下，大學教師必須采用新型的教學模式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生能夠主動積極地參與到學習活動中去。在課堂教學中，教師可以運用多種教學方法，通過參與、互動、啟發、討論、探究等師生互動型的課堂教學模式，將各種教學方式進行融合，從而提升教學效果，加快教學目標實現的進度[5]。參與式教學模式是讓學生成為教學的主體，學生不再被動地吸收知識，而是主動地參與到教學過程中來，從而使學生獲得扎實的基礎知識及理論聯系實際的創新能力，這也是大學教學的主要目標之一。啟發式教學模式是培養學生創新能力的教學模式之一，教師運用設疑、提問、自問自答等諸多啟發方式，使學生能夠積極去思考問題、尋求解決問題的途徑。討論式教學模式指在課堂上使學生能夠主動提出問題，教師再系統地針對該問題進行講解。在整個互動交流、分析討論的過程中，鍛煉學生自主分析、解決問題的能力。探究式教學模式是指教師將科學的前沿動態、最新發展趨勢等資訊帶入到教學過程之中，使學生能及時了解學科前沿信息，學會自主地設計研究課題，從而提升自身的科學精神和創新思維，獲取科學知識，正確評價科學技術的成就[6]。這四種教學模式各有特點，其中參與式和啟發式是核心，始終貫穿，討論式和探究式則靈活運用在不同的教學內容和教學過程之中，也可在同一節課組合運用四種教學模式。通過提問、設疑等給學生以啟示，讓學生能主動與教師進行交流互動、探究討論，達到解決問題的教學目的。這樣，教學任務就圓滿完成了，也獲得了較好的教學效果。

四、教學手段的聯合使用

（一）以探究性教學激發學生的求知欲

探究性教學是在某一科學問題的探討和研究過程中，引導學生獨立思考、運用已掌握的知識和研究方法來發現問題、分析問題、解決問題[7]。探究性教學的主要目的是培養學生的求知欲，其課堂教學的切入點為小課題研究或研究性項目中的某一項任務等。探究式教學的創新性在于其是一種開放式的教學手段，以科學問題的解決為目的，以學生對解決科學問題的興趣和欲望為導向，使學生保持活躍的思維狀態，提升其創新能力。采用探究性教學手段，應充分考慮并妥善處理以下幾方面問題：（1）對于不同難度的科學命題，學生需要的指導程度不同；（2）與本科生相比，碩士研究生雖然具備一定程度的自主探究能力，但教師仍要在重點、難點、關鍵點上給予指導；（3）教師要根據課堂教學的實際情況，盡量將教學時間分配在方案設計、實驗、討論等形式的教學環節中。

（二）樹立學生主體地位，激發學生學習潛能

學生是課堂教學的主體，用科學的進步、學科的發展鼓勵學生積極學習，輔之以典型事例勉勵其奮發圖強。例如：井岡山大學2014級學生謝鑫通過刻苦鉆研，在2016—2017年的短短半年時間成功斬獲9項國家專利等。以這樣的榜樣力量提升學生的學習熱情和自信心，調動學生的學習興趣，激發上進心。

（三）學科知識與學習方法并重

在傳授知識的同時，要培養學生的學習能力，養成良好的學習方法。基礎課以傳授知識為主，使學生學到課程的核心理論知識，為后繼的專業性訓練和深造提供堅實的基礎。在專業課的教學過程，要培養學生的學習能力，建立良好的學習習慣和方法，使學生掌握專業技能和科學的思維方法，為就業做準備。知識的傳授和學習能力的培養是兩種不同的教學途徑，應在課堂教學的不同階段和內容的授課過程中有機鏈接、靈活運用，其目的是使學生在課堂上既能學到課程的理論、知識，又練就了學習方法，學會了科學的創新方法和技能。教師應充分利用兩種教學途徑的優點和特點，相互補充，調動學生的積極性，使課堂成為提升學生學習能力和創新能力的舞臺[8]。

（四）有效利用多媒體和互聯網進行教學

多媒體和互聯網教學擴展了課堂容量，增加了教學的直觀性、形象性和趣味性，提高了課堂教學的效率和質量。例如，教師在講授“農產品的安全風險”這一章節的時候，綜合整理了2014年環境保護部和國土資源部聯合發布的《全國土壤污染狀況調查公報》、《全國農產品產地土壤重金屬安全評估技術規定》、《土壤環境質量標準》（國家標準，GB15618-1995）、《食品中污染物限量》（國家標準，GB2762-2005）等國家重要法規和標準，并運用多媒體展示了農產品安全風險控制的學術成果。教師利用多媒體技術使大量信息（文字、畫面、音響、視頻等）顯示在屏幕上，彌補了教師課堂講授內容的枯燥和信息量的不足[9]，增加了課堂的教學容量，擴大了知識面。在課堂教學中，多媒體教學為啟發式、混合式等教學模式的推行奠定了堅實的技術基礎，有力地推動了創新型人才培養的課堂教學進程，具有重要的推廣價值。

在利用多媒體和互聯網進行教學的同時，應遵守以下原則：（1）教師主導原則。多媒體課件僅僅是一種先進的教學工具，在課堂教學中仍然要發揮教師的主導作用，重視教學活動的組織[10]。教學課件的結構要合理，突出重點和難點。在教學過程中，教師要以合適速度控制課件的演示，以避免學生出現思路跟不上的情況。（2）提高教師課件的制作和運用能力。教師應該以本專業的知識和理論為基礎，制作吸引注意力、圖文并茂的教學課件。優秀的教學課件應具有題目醒目、內容要緊扣主題、承前啟后、重點突出、條理分明、邏輯性強的特點。（3）多種教學工具的合理搭配。可以利用計算機鼠標、激光指示器等指示課件進度，安排板書與多媒體課件互補[11]，用抑揚頓挫的語言和形象的肢體語言詮釋課件內容等。

五、結語

目前，課堂授課仍然是我國高等教育的主要教學方式。而大學課堂教學的質量直接影響著大學生綜合素質的提高。大學課堂的教學應該以學科的發展方向為導向，以學校和教學團隊的優勢平臺為支撐，根據學生的實時學習狀況作調整。現階段，我國大學課堂教學的主要問題有：（1）教學內容的更新頻率低，不能很好地聯系專業方向和生產實踐。（2）教學模式陳舊，教師必須創新教學模式并激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。（3）在教學手段上，應樹立學生主體地位，激發學生的求知欲和學習潛能，讓學生同時掌握專業知識和學習方法，并有效利用多媒體和互聯網進行教學。本文在分析了課堂教學過程中存在的共性問題，更新了大學課堂教學的內容，融合并創新了課堂教學的方式和手段，讓課堂更加豐富多彩，讓學生的身心重返課堂。本文以培養學生創新精神和創新能力為目標，以激勵學生的學習興趣和探索精神為途徑，促進學生自學能力的提高和創新思維的形成。

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