植物生產類復合型人才產學研協同培養模式的研究與實踐

蔣桂英 劉建國 桂萍

摘要：本文總結了近年來植物生產類專業在人才培養模式、課程體系和教學資源建設方面的做法，可為植物生產類相關專業開展教學改革提供了有價值的參考。

關鍵詞：植物生產類；人才培養；產學研協同

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0146-02

2007年，為深化本科教育教學改革，整體提升教育教學質量，根據《教育部關于進一步深化本科教育改革全面提高教育質量的若干意見》（教高[2007]2號）文件精神，植物生產類專業專題研究了地方高校人才培養模式和機制改革及學生的創新精神、創新能力和實踐能力培養等問題。通過分析國內外綜合性大學植物生產類專業創新創業人才培養模式，結合新疆區域經濟社會發展特點和地方高等院校實際辦學宗旨，更新了西部地方院校植物生產類專業人才培養理念，構建了高校與科研機構、企業協同的全員育人模式，強化了以科研訓練為主的創新型和以生產實踐為主的應用型兩類復合人才的培養，并在植物生產類專業范圍內組織實踐和學校林學、園林、農業資源與環境等相關專業的推廣應用。

一、提出西部地方綜合大學植物生產類專業復合型人才培養理念

隨著新疆現代農業的不斷發展，傳統的植物生產類專業人才難以滿足現代農業發展需要，突出表現在三個方面：（1）地方農林高校植物生產類人才培養與社會需求錯位的問題。（2）植物生產類專業人才培養的局限性與社會對復合型人才要求不適應的問題。（3）教學資源對復合型人才培養保障度不夠的問題。針對上述問題，從植物生產類專業人才培養理念研究入手，秉承“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務”的辦學宗旨，確立了“一流師資、一流教學、一流業績”的發展目標，以社會需求為導向，以校企合作培養為手段，以培養“雙師互補師資”為突破口，著力提高學生“愛農、學農、務農”的意識、素質和能力，形成專業上以作物高產高效為特色，辦學模式上以產學研合作教育為特色，人才培養質量上以堅持創新精神和應用能力教育、扎根基層艱苦創業、熟練掌握與應用現代農業理論與實踐技能的高素質人才。

二、基于導師制，構建高校與科研機構、企業協同的育人模式

通過聯合申報項目、成果轉化、技術推廣等科研環節，參與修訂人才培養方案，指導實習實踐、第二課堂等教學環節，加深高校、科研機構和企業合作的深度與廣度，建成產學研協同育人模式，形成“教師發明、學生創新、企業創業、產品落地”的培養機制，即師生共同解決生產實際問題，形成研究成果，學生發現成果商業價值，帶著教師成果進行創業。基于導師制，言傳身教，立德樹人，拓寬培養途徑，可培養品學兼優，具有一定專業技能，為農業現代化提供科技創新、技術開發的創新復合型人才和為區域經濟發展提供技術、經營、管理服務的應用復合型人才，符合“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養體系要求。借助產學研協同育人模式，建設一支校內教學系列的教師和校外農藝系列的技師相融合的“雙師互補”的教學團隊，實現大學教授和地方推廣人員、農業科研項目和農業生產問題、農業技術服務和農民生產需求、人才培養定位和行業需求的全面對接，提升學生的創新實踐能力，推動行業參與育人的進程。

三、構建“4321”人才培養模式，優化人才培養方案

按照“橫向拓寬、縱向理順、按類教學、分流培養”的原則，優化人才培養方案，構建“4321”人才培養模式，即“四化”、“三環”、“兩類”、“一目標”。“四化”指課程體系優化、實踐教學強化、選修課程彈性化、教學方式多樣化；“三環”指基礎環節夯實、專業環節穩固、就業環節分流；“兩類”指應用復合型人才和創新復合型人才；“一目標”指培養寬口徑高素質復合型人才。這打通了專業壁壘，實現了農學、種子科學與工程、植物保護、園藝和設施農業科學與工程等專業通識課程貫通，專業基礎課程和專業選修課程交叉，實習實踐交叉，形成文理基礎、學科基礎、專業核心和專業特色的課程體系；通過農事操作、專業實驗、研究法課程，構建“基礎性、設計性、研究性”三層次實驗教學體系；借助課程實習、生產實習、頂崗實習，建立“生產體驗、技能培養、綜合訓練”全程遞進的實習教學體系，形成本科實驗室—學科研究室—實踐基地“三位一體”的協同育人實踐教學體系，使“創新與應用”復合型人才培養始終貫穿專業教育教學全過程。

四、做好優質教學資源建設，培養高質量復合型人才

通過編寫特色教材、更新課程內容、研制輔助課件等方式，推進系列精品課程和特色課程建設。將科研成果和教學成果貫穿專業教育中，達到“教學為科研奠定了知識基礎，科研向教學注入智能活力”的雙贏目標。采用基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，形成研究型教學模式，即借助課堂教學、實驗教學、實踐基地、第二課堂4個平臺，通過理論課、實驗課、實習課3種方式，將教學成果和科研成果應用于學生培養全過程，全面推進研究型學習機制的形成，達到培養高質量復合型人才的目的。

五、應用情況

1.建成一支高素質強能力的“雙師互補”教學團隊。經過6年的努力，建成一支以校內國家級教學名師和校外國家級優秀創新創業導師領銜、校內外融合的“雙師互補”教學團隊。借助“雙師互補”教師隊伍，一年級通過校友講座、教授專業引導、輔導員學業規劃開展專業啟蒙教育；二年級通過參觀教學、歸國教授訪談、社會實踐報告、科研項目申請訓練開展專業認知教育；三年級通過創新創業競賽、專業技能大賽、撰寫研究論文、教授專題講座開展專業實踐教育；四年級通過企業訪談、成功校友座談、基層交流開展專業職場教育，使四年專業教育始終處于策劃實施、有效控制、持續改進與不斷提升的循環狀態，有效地提升以科研訓練為主的創新型和以生產實踐為主的應用型兩類復合人才的培養質量。

2.建成一批優質教學資源。植物生產類專業教師每年承擔面向新疆地方和兵團基層技術培訓幾十余次，涌現了國家級科技創業領軍人才和一批知名的兵團科技特派員，推動著區域現代農業的發展。專業教師主編和參編的《作物栽培學》為全國高等學校“十二五”農林規劃教材，發行量累計達上萬冊，廣為疆內外兄弟院校選用；主編和參編的特色教材，也廣泛應用在專業教學中。建成的國家級教學團隊、各級精品課程、校內外實踐基地等優質教學資源，有效地提高了專業教學質量，使學生得到最好的教育，培養滿足新疆經濟發展需要的高素質復合型人才。

3.大學生綜合素質明顯增強。自2012年該成果推廣以來，植物生產類5個本科專業約1300名學生受益，學生的實踐能力明顯提高，創新意識和激情普遍得到激發。自2012年以來，累計有1300余名學生在實踐基地進行各種實踐活動，500余名學生在基地開展大學生創新性實驗計劃項目研究。近6年來，參加各級大學生研究訓練計劃672人次；參加各級創新創業競賽68項，其中累積25個項目，130人次獲獎；本科生以第一作者發表文章18篇，參與發表論文136篇，申請專利21件。特別是由植物生產類專業于坤老師指導、園藝2014級許國奇同學牽頭完成的“地下穴貯滴灌水肥氣一體化技術”獲2016年獲得“互聯網+”全國銅獎。參與學生及教師被新疆生產建設兵團電視臺等跟蹤報道。目前，該技術的核心產品已成功轉讓給新疆石大國利有限責任公司，并在新疆生產建設兵團第一師、第二師等進行推廣應用，取得顯著經濟及社會效益。通過項目培養的本科生大多進入西北農林大學、中國科學院、石河子大學等高校進一步深造。

研究成果推廣應用期，學院畢業本科生1902人，留疆率為66.0%。其中，2017年基層就業與創業學生51.6%，讀研學生46.4%；2012—2017年，疆內學生第一志愿率由79.2%增加到94.1%，疆外學生第一志愿率由83.9%增加到95.6%。

總之，植物生產類專業基于產學研協同模式培養高質量復合型人才，使教師的科研論文、學術成果，學生的調研報告、畢業論文寫在了新疆天山南北的大地上，切實提升了學生的創新實踐能力，推動地方科研機構和企業參與育人進程。石河子大學植物生產類專業復合型人才產學研協同培養模式的研究與實踐，對本校及疆內相關專業建設和人才培養都有借鑒意義和示范作用，帶動了相關專業人才培養質量的提高。