“互聯網+”背景下信息技術與《環境監測》教學整合的探索與實踐

徐超 鄒德靚 周依鉑

摘要：《環境監測》是環境科學等專業本科必修的基礎課程，是高校十分重視的一門課程。互聯網的飛速發展，改變了大學生的學習和交流方式，給大學生的教育和培訓帶來了新的機遇和挑戰。本文以《環境監測》課程為研究對象，對“互聯網+”與《環境監測》課程的結合進行了探索與實踐，以期更加適應大學生新的學習需求，提高教學質量。

關鍵詞：互聯網+；環境監測；教學整合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0151-02

一、信息技術與《環境監測》教學整合的背景及意義

（一）整合的背景

目前，互聯網已成為人們重要的信息、知識獲取渠道。學生可以通過網絡輕松獲取學習數據，不受時間和地點的限制，進行學習和研究；另一方面，不少學生過于沉迷手機而影響學習效率，尤其是在課堂上玩手機對課程知識學習造成了不利影響。因此，如何將網絡信息技術與專業課程教學更好地結合起來，充分利用手機等設備在課堂教學中的正面作用，成為了人們探索的熱點。2015年，李克強總理確定了“互聯網+”計劃，這一概念迅速推廣開來，慢慢滲透進各個傳統行業，也對高等教育產生了深遠的影響。《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出，必須高度重視信息技術對教育發展的革命性影響。從宏觀層面上指出，教育改革應走信息化發展道路，教育現代化成為教育發展的新趨勢。

（二）整合的意義

《環境監測》課程涉及多個環境分支學科（環境化學、環境管理、環境規劃、儀器分析等）和幾乎所有的環境問題（水、土、氣、固廢、噪音等），內容豐富，有著很強的實踐性，同時與當下的很多環境問題有著很好的契合性。如果能將《環境監測》課程與“互聯網+”更好地結合起來，能讓學生通過網絡快速了解到該課程的一些重要概念，并查找到一些實際的環境案例，然后結合課堂分析和討論，教學往往可以有事半功倍的效果。

二、信息技術與“環境監測”等本科專業教學整合的現狀及存在的問題

從早期的計算機輔助教學開始，高校在教育過程中就樂于將計算機及一些信息技術產品引入課堂，例如電腦、投影設備等。這些設備能夠方便地將視頻、文本、動畫、音頻等集合在一起，使教師的教學更具有生動性、形象性。然而，新型多媒體教學設備的推廣，并沒有配備與之相適應的新型教學模式，大部分高校課堂的教學模式仍然是以教師課堂的講授為主。在這種應試教育與傳統教學模式的禁錮下，教學效果的提高是非常有限的。

目前，教育信息化普遍陷入了一個誤區，即過分強調將多媒體設備等信息技術產品引入課堂上，但卻有意將互聯網從學校和課堂中排除，忽略了知識的獲取方式和學習方法在互聯網時代已經發生改變的事實，在這種情況下，教學和學習過程中的新問題和新挑戰已在不知不覺中出現。

三、信息技術與《環境監測》教學整合的目標

在互聯網時代，學習的目的不再僅僅是繼承前人的知識，關鍵還在于創新。創新人才的培養是教育尤為重要的組成部分。要培養創新型人才，就必須幫助學習者構建個性化的知識體系。通過信息技術與本課程的結合，加快科研成果向課堂知識轉化，將學生的學習從“被動接受”轉變為“主動探索”，注重提高學生的自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力，發展學生信息收集能力、協作交流能力。

四、信息技術與《環境監測》教學整合的思路

在環境監測的教學過程中，我們主要以教師講授為主，穿插入小組討論、心得分享和探究活動。為了減少課堂上“低頭”現象，在課堂教學中要注意“新、奇、實”三項原則。“新”是指教師講課的內容應該是新的，如講述自己的經歷、研究成果、獨特的見解，也會經常利用網絡上的教學資源來幫助教學，讓學生保持一種新鮮感。“奇”是課堂教學中綜合多種的教學方法，會不時提出問題，播放相關的視頻動畫，組織小組討論，案例分析等活動，以保持學生的高度關注。“實”，是指在教學過程中盡可能地結合學生實際生活和工作的需要，使學生覺得有用、有效、有回報。

鼓勵學生通過互聯網找到有關課堂上具體問題的更多信息。讓學生通過聊天平臺完成一些家庭作業。每個學期都要預留出兩到三節課留給學生進行學習交流，讓學生分享他們通過網絡學習的知識和技能，交流在線學習經驗。這樣一來，在課堂上，互聯網不再是干擾，反而是必需的工具與途徑。

五、信息技術與《環境監測》教學整合的實施方案

（一）教學方法的改革

1.教學內容不再局限于教材和教學大綱，而是以教材和大綱為線索，從網絡實踐和生活實踐中尋找真實的素材和真實的教學案例。例如，組織學生以當前的研究熱點進行分析。從網絡檢索相關資料進行學習，然后進行分析討論。

2.教學與科研創新相結合。教師可以不時在課堂上向學生分享一下自己最近研究的問題，分享一些自己在實驗上成功與失敗的經歷，以及科研之路上的所感、所得。有時，組織學生參加研究項目、設計問卷，并一起進行研究性實驗，并在實驗結束和實驗結束時，讓學生進行自主總結

3.教學以外，教師可以讓學生自主分享他們在信息搜索過程中學到的新知識、新技能，這樣也有助于教師自身的查缺補漏，實現了教學相長的目的。

（二）考核方式的改革

原來課程的成績由平時成績和考試成績組成，平時成績主要依賴于課后習題的完成情況，其弊端是課后習題的知識相對滯后，容易出現抄襲現象，且考試只涉及到部分知識點，很難對學生學習能力的提升進行評估。實施改革后，計劃將學生的成績改為由三部分組成，網絡資料的收集和PPT制作知識的正確應用占40%，研討時的觀點鮮明占20%，期末考試成績占40%。研討時的成績由指導教師和學生以6∶4的比例共同給出，期末考試為閉卷考試，成績根據標準答案給出。在一個教學環節結束后，應對該環節進行回顧總結再完善，積極聽取學生的意見和建議，教學團隊及時召開討論會，提出解決方案，并在新一輪課程教學中探索實踐，不斷提高、完善該教學方法。

六、信息技術與《環境監測》教學整合已取得的效果

1.在研究生專業課程中通過將互聯網使用、信息查詢引入課堂，大大減少了學生上課開小差、低頭看手機的情況，調動了學生的學習積極性和對專業資料的收集能力，同時也很好地提高了研究生們的科學素養。

2.將教學與創新真正地結合起來，讓同學們能夠自主檢索收集相關信息，并增加了課堂上學生們自主研討的時間，提高了同學們獨立思考與解決問題的能力。

3.教學效果達到預期水平。課堂氣氛和學生參與效果有顯著改善，理解知識點的能力大大增強。進一步反映到學習成績上，期末考試的成績比上一學年的成績有了很大進步，學生對授課老師的滿意度也比往年大大提升。

七、結束語

《環境監測》是一門理論內容較為成熟的學科，具有很強的實踐性和綜合性，同時也是一門不斷發展和更新的課程。“互聯網+”時代的到來，意味著信息技術發展到了一種嶄新形態。在這種形態中，將《環境監測》課程與信息技術很好地結合起來，加深學生對這門課程的理解，以進一步為國家培養能夠獨立思考、有創新精神的優秀環境專業人才，可以說是非常有意義的。

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