新課改背景下的高中生物教學的有效途徑

陳露

【摘 要】本文分析現階段高中生物教學存在的主要問題，論述新課改背景下高中生物教學的有效途徑：運用激勵手段實現興趣激活、設置問題情境促進主動探究、運用幽默語言優化學習體驗、結合多元形式開發優勢智能，以培養學生核心素養。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 有效途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0040-02

高中生物學科相對于語數外等學科而言，在學校教育地位上存在特殊性。它雖然屬于自然科學范疇，但所傳授的知識多以驗證性實驗結果為主，知識點之間、內容模塊之間的關聯度很小。與同樣屬于自然科學領域的物理、化學相比，知識應用方面突出社會科學特征，不需要進行嚴密的計算、推導，而重點在于記憶、演繹，這對于學生而言，容易產生枯燥無趣的心理。尤其是高中生物考試形式上，知識記憶的準確度對最終成績影響很大，這也就導致了一貫的“填鴨式”教學思維。在新課改不斷深入的背景下，呈現出一系列新的變化，各學科在教學上也發生了需求嬗變。《普通高中生物課程標準》（下文簡稱《生物標準》）中強調道：“通過探究性學習活動或完成教學任務，加深對生物學概念的理解，提升知識應用能力，培養創新精神。”根據這一要求，高中生物教學應重視教學過程的實踐，為學生提供廣泛的、多樣的參與途徑，在生物知識學習過程中手腦并用。高中生物教學要圍繞著核心素養的要求，促使生物學科教學回歸生物學研究本質，不斷強化學生科學思維、科學探索的意識與能力。顯而易見，教師作為高中生物教學的組織者、引導者、參與者將會面臨著新的挑戰。一方面，高中生物教材所涵蓋的版本種類更多、內容更加豐富，需要對課程結構進行重新設計，合理統籌必修、選擇性必修、選修模塊的資源。另一方面，新課改背景下教師的教學方法也必須與時俱進，要主動摒棄傳統的“宣講式”“灌輸式”“習題式”教學模式，通過樹立學生課堂的主導地位，更好地發揮自身的導向價值。同時，教師在教學方法的創新過程中，還必須塑造“教與學”的協同模式，倡導學生積極展開“自主、合作、探究”學習。

一、現階段高中生物教學存在的主要問題

（一）教育理念落后，教學方式單一。我國高中生物學科在教育改革浪潮中始終處于較為尷尬的境地，它雖然是高中階段的必修課程，但在教育功利主義的視閾下，并沒有強烈的教學及學習吸引力。尤其是高考中其所占分值比例較低，由此阻礙了教師創新的欲望。同時，雖然高中生物實用主義價值頗高，但作為自然科學知識體系在教育領域的呈現，其教育教學實踐條件要求卻很高，如各類生物實驗材料、儀器、演示實物等。考慮到我國城鄉教育發展不均衡、教育資源分配不公平的問題，很多農村及邊遠地區高中對生物教學的有效性探索，往往因為條件不足而止步。由此，直接導致高中生物教學理念落后、教學方式單一，在新課改下依然沿用傳統課堂“滿堂灌”的教學形式，嚴重制約了學生對高中生物知識的理解、應用，更談不上核心素養的有效性培養。

（二）學科價值單薄，學習態度偏差。《生物標準》指出：“（生物學）是研究生命現象和生命活動規律的科學。”從學科或學術角度來說，這一概念的界定及所容納的內涵，與高中生是息息相關的，一切社會生產實踐活動（包括教育活動）都是以“生命”為基礎的，都是按照“生命規律”進行發展的，蘊含著極為豐富且深遠的價值。但是，現階段高中生物教學作為一種知識傳授體系而言，則主要是為高考服務，它的價值并不取決于對自然社會、人類社會的作用，而是取決于對高考所貢獻的分值多少。在這種狹隘的認識下，高中教師及學生很容易通過對比語數外等學科得到答案。此外，學科價值“單薄”也反映在具體的教育思維及行動上，高中生物以教材的形式呈現，其中知識具有明顯的理論性特征。例如，人教版高中生物必修一“分子和細胞”，所研究的內容是生物學的微觀形態，在現實生活中缺乏有效的論證及實踐場景。又如，人教版高中生物必修二“遺傳與進化”，所研究的內容是生物學的基本原理，相關知識在現實環境中幾乎沒有實踐意義。如果教師不注意教學活動中的“理論與實踐統一”的引導，學生對該學科的態度就會發生嚴重偏差，在學習活動中產生消極情緒。

（三）教學模式陳舊，教師技能落后。高中生物所采用的課堂教學模式一分為二，即“理論課堂”與“實驗課堂”，直觀上來看能夠兼顧理論、實踐的對應。但在實際教學活動中，理論課堂所占據的課時較多，而實驗課堂本身又不具備探索、試驗的有效條件，大多是根據教材實驗內容展開“驗證”，即便實驗成功也無法激發學生的生物學興趣。常規教學模式下，依然采用“統一授課—例題講解—題海戰術”的教學模式。然而新課改背景下，對教師專業能力發展又提出了明確的要求，無論是從現階段教育發展適應性，還是從教師職業專業能力發展上，都要求教師形成“終身學習”的理念，不斷提高自己的教學技能。可是高中階段生物學科卻不受重視，教師長期以來大多根據經驗來展開教學，“落后”也就成為一種必然現象。

二、新課改背景下高中生物教學的有效途徑

根據新課改背景下提出的“塑造學生學習主體地位”要求，能否實現高中生物教學途徑的有效性，很大程度上取決于學生的主觀能動性是否得以激活，是否真正意識到自己是學習的主人。據此，可從針對高中學生生物學科激趣入手，運用激勵手段，設置問題情境，使用幽默語言并結合多元形式展開教學。

（一）運用激勵手段實現興趣激活。激勵是瓦解強制性管理的有效途徑。新課改背景下，高中生物教師要從“知識管理者”轉型為“知識引導者”。相應地，也要積極利用學習激勵手段來取代教育管理手段，尤其是“題海戰術”“被動教育”等形式，消除一切阻礙學生主動學習和創新學習的不良因素。例如，成功激勵，該激勵手段能夠很好地激發學生的求知欲，可廣泛地應用在“實驗課堂”上。讓學生親自實踐、操作之后，看到自己的成果，能夠很好地將其注意力回歸到理論知識層面。值得注意的是，成功激勵手段要達到最佳效果，在前期教師不應該過度干預，否則會消解一部分成功的體驗，讓學生認為是老師的功勞。例如，在人教版高中生物必修一第三章“細胞的基本結構”實驗教學中，可讓學生自主探索，使用高倍顯微鏡觀察細胞，然后根據觀察的結果對照教材知識內容，這樣學生學起來更加主動和深刻。但要注意，無論是對操作成功的學生，還是對實驗失敗的學生，教師都應該從不同的角度給予一定的鼓勵。

此外，諸如暗示激勵，根據高中生渴望得到肯定且心理敏感的特點，在教學活動中通過表情、眼神、肢體動作等給予暗示，能夠讓學生重新點燃學習的熱情。又比如，榜樣激勵，通過塑造一個學生榜樣或提供一個科學家榜樣，號召同學學習并爭取超越。高中生在這個特殊的年齡階段，都有很強的自尊心、自信心，樹立學生的自尊心和自信心可以更好地發揮興趣激活的功能。

（二）設置問題情境促進主動探究。情境創設是新課改背景下的重要教學創新途徑之一，它的優勢并不僅僅體現在情感及場景的豐富性上，而是通過直觀的情境體驗，將復雜、抽象的理論知識轉化成與學習者密切相關的探究內容。其中，問題情境是一種有利于主動探究學習的情境創設形式。在具體使用過程中，可以進一步細分為“故事性問題情境”“懸念性問題情境”“開放性問題情境”“假設性問題情境”等，適用于高中生物教學的各類知識層次。例如，在學習“遺傳規律”的過程中，教師可以將孟德爾發現遺傳定律的過程演繹成故事情節，以此吸引學生的興趣，引導他們一邊“聽故事”、一邊“學知識”。同時，不同的問題情境是可以相互穿插的，例如，在“孟德爾遺傳定律的故事”講解過程中，可以穿插“懸念性問題情境”，引導學生化身為孟德爾，思考這樣的問題：“一對雙眼皮夫妻的孩子是單眼皮，為什么？”這樣的問題，需要學生主動探究才能繼續“聽故事”。

（三）運用幽默語言優化學習體驗。新課改背景下要求教師不斷提升專業發展能力，其中一個要求就是要及時“適應現代社會教育需求”。這不禁引起高中生物教師的反思，現代社會教育究竟面臨怎樣的挑戰？客觀上，最為嚴峻的挑戰就是教育途徑的多元性。在互聯網技術的推動下，學生可以在一定程度上繞開教師、教材從互聯網平臺上獲取學習資源，如微課、慕課等。在這種教育競爭的機制下，教師需要改造固有課堂教學模式下的語言模式，引入互聯網文化生態的新增語境，牢牢抓住學生的注意力。幽默的語言與嚴謹的科學并不沖突，近年來互聯網上涌現一大批受歡迎的教師，他們均是“幽默語言”的代表，如袁騰飛、李永樂、戴建業等。運用幽默語言不僅可以活躍了課堂氛圍，而且增強了師生之間的互動性。從學生角度說，上課不再是一種負擔，而是充滿了樂趣，在這一過程中可以構建和諧的師生關系。

（四）結合多元形式開發優勢智能。霍華德·加德納創立的多元智能理論認為，學習者自身的優勢智能是存在客觀差異的，如語言智能、運動智能、音樂智能等。優勢智能等同于學生在某一方面的天賦，通過契合優勢智能展開教學，可以將“一種優勢”遷移到“另一種需要”上。例如，一些學生語言智能優秀，教師可以在高中生物課堂上采用“辯論賽”的形式，讓學生圍繞一個生物學問題展開“唇槍舌戰”。為了能夠辯勝對方，學生在課下就必須做好準備工作。例如，在人教版高中生物必修二“基因工程及其應用”的教學中，可以拋出一個充滿爭議性的問題—— 人類是否應該發展轉基因，讓語言智能優秀的學生展開辯論，也使其他學生從中受益。

《生物標準》指出：“（生物課程）著眼于學生適應未來社會發展和個人的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養。”這一理念表現出強烈的與時俱進要求，反饋到高中生物教學中，要求教師、學生要跳出課堂教學的桎梏，將生物學置于整個社會環境中反思，并以此更新教育理念、改進教學方法，積極探索教學的有效途徑。本文提出的若干策略，目的是拋磚引玉，以期對高中生物教學創新有所啟示。

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（責編 盧建龍）