探究微課資源在高中物理教學中的應用策略

摘?要：本文立足于高中物理日常教學的真情實況，從“多元教學視頻，激發學生學習新鮮感”“直觀課程核心，加強學生理解和記憶”“改善傳統教學，促進師生共同進步”“拓展教學資源，便捷學生構建知識網絡”“合作探究學習，提高學生綜合能力”五個大方向對如何在高中物理教學課堂中應用微課資源進行了探究和分析。

關鍵詞：微課資源;高中物理;課程核心;知識網絡;綜合能力;合作探究

隨著信息技術的不斷進步，基于線上視頻為基礎的微課資源受到了越來越多高中物理任課教師們的青睞，它一步步促使著單一模式的傳統教學走向更高效率的多元教學模式，從而有效保證了物理課堂的高質量。以往的教學模式多依賴于教師個人的長時間的教學經驗，這也就在一定意義上導致了學生在過多重復學習某些特定的知識，這樣一來學生的成績很難有大的突破，然而微課資源的出現給這一現象帶來了轉機，它給教師以及學生提供了更多與課本相關的教學素材和知識內容，而這對于完成學生自身的高中物理知識網絡建設有著極具重要的意義。另外，微課資源作為線上教學模式的一種，其本身極具放開時間和空間限制的教學特色也帶給了學生更多自主學習的機會，這種探究能力的培養對于高中學生來說是非常寶貴的。本文結合教學實踐經歷，對微課資源在高中物理課堂上的應用及其優勢進行了探究，希望能夠對促進高中物理教學有所幫助。

一、 多元教學視頻，激發學生學習新鮮感

微課資源大多來源于網絡，這也就注定了它將會以更多元的形式呈現在任課教師以及學生的面前，進而能夠在很大程度上帶給學生更加刺激的新鮮感。過去的教學過程中都是教師講、學生聽，很多學生可能已經在心理上開始抵觸這種教學模式，長此以往，學生的積極性得不到調動，其物理成績自然也就與之下滑。對此，任課教師可以將豐富多彩的微課視頻資源引入到課堂教學中，學生的學習興趣和熱情也就會得以激發，從而可以很順利地實現高效率教學。

例如，高中物理教師在教學“運動的描述”的過程中，就可以借助微課資源進行多元化的講解，這樣一來學生對知識的新鮮感也就得以調動，對知識的掌握效率也就會更高。涉及運動過程的知識，如果只靠任課教師口頭的描述，學生很難通過想象將其具體到相應的運動狀態，而這就很有可能造成了對知識學習的興趣下降，因此教師可以在講課的過程中引入一些動態的微課視頻資源，讓學生可以對知識進行更形象直觀的理解。比如在介紹本章節中“參考系”的概念時，視頻中的一輛車正在公路上疾馳，這時汽車相對于地面，它是處于運動狀態的，但是如果以汽車里面的司機為參考，那么它就處在靜止狀態，結合這段微課資源，教師可以很輕松調動學生的學習興趣，進而幫助學生迅速理解和掌握參考系以及相對運動、相對靜止的知識。

二、 直觀課程核心，加強學生理解和記憶

網上的很多微課資源都是團隊進行制作的，所以也就意味著視頻內容會經過一定程度上的深思熟慮，這樣一來其課程的核心也就能夠更加準確，從而大大加強學生對知識的理解和記憶。物理是一門具有高抽象性的學科，更注重學生對知識的理解性掌握，學生如果在課上不能及時把握知識的核心本質，那么其之后的學習成績自然不會理想，而微課資源可以很好地解決這一問題，學生可以利用課下時間對沒有掌握的核心知識進行反復學習，從而保證自己在理解物理的基礎上學好物理。

例如，高中物理教學在講述“勻變速直線運動的研究”這一章節時，借助微課視頻資源教師可以更準確快速地幫助學生定位勻變速直線運動的核心本質，然后在此基礎上幫助學生深層次理解該章節的相關知識內容。學生需要掌握的這部分知識核心就包含有能夠利用位移和速度推導出相應的位移公式，這其中就涉及了微積分的思想，因此即使很多學生能夠獲得位移公式，卻依然搞不懂其中所涉及的原理，這時任課教師就可以借助微課資源來幫助學生進行形象地觀察勻變速運動的視頻，同時教師可以通過舉例勻速運動的視頻來形成對比，讓學生更加清晰地了解勻變速運動的規律。除此之外，教師可以根據視頻中的動態的vt圖象和st圖象給學生進行講解，讓學生對勻變速運動有著更深刻的印象，最終實現加強學生記憶的目的。

三、 改善傳統教學，促進師生共同進步

微課資源作為一種新生的線上教學模式，對于任課教師改善傳統教學模式是有著很大的借鑒意義，它在很多時候可以促進教師與學生的共同進步。新生的教學模式不僅僅對于學生來說是一種能夠促使自身學習成績進步的工具，對于高中物理教師們的教學水平的提高也是有著很大的幫助作用，所以教師們要敢于樹立新型的教學觀念，通過自身的努力為學生再次全新打造一個高效率高質量的物理課堂，讓每一位學生都能夠在課上學有所得。另外學生也要積極利用教師創造的優異的學習條件，把握好課堂上的每一分鐘，確保自己時刻處于進步的狀態中。

例如，高中物理教師在講述“相互作用”這一章節的知識時，借助微課視頻資源可以將力更形象地展示在學生眼前，而這在很大程度就彌補了傳統教學中只能依賴教師口述的不足。以往的教師在講述“重力”的概念時，只能通過簡單的舉例證明重力的存在，在介紹“重心”的概念時更是容易造成學生似懂非懂的現象，然而現階段的教師可以在教學的過程中結合微課視頻資源，向學生展示更多與重力和重心相關的實驗視頻，讓學生更加形象直觀地對概念進行理解。另外教師在介紹形變與彈力時，很多時候也會受環境所限，很多的證明實驗無法再課堂上進行，這也造成了學生對知識不能完全理解，但是通過觀察微課視頻資源，學生可以對形變的相關內容更加清楚，最終實現高效率吸收知識。傳統教學與微課教學的相結合，令高中物理課堂煥然一新，同時師生的教學水平以及學習能力也得到充分的提升。

四、 拓展教學資源，便捷學生構建知識網絡

微課資源的出現為眾多的高中物理教師提供了極其優良的教學素材，教師們要充分利用這些資源對學生學習過程中所出現的漏洞進行查漏補缺，進而全方位助力于學生的高中物理知識網絡構建?，F階段的物理教學發展迅猛，單單依靠教師自身所掌握的教學資源很難滿足學生的需求，這時教師就可以借助微課資源來充當授課過程中的部分素材，從而可以在很大程度上豐富學生的知識儲備。高中物理知識經過總結不難發現每一部分的知識都是具有相聯系的地方，學生可以將整個高中的物理知識進行梳理，劃分為一張巨大的“網”，從而確保知識學習的連貫性和流暢性。

例如，高中物理教師在講解“力與運動”中的相關知識時，借助微課視頻資源就可以向學生介紹更多有關牛頓定律的相關知識，從而一方面可以幫助學生迅速掌握本章節的知識內容，另一方面牛頓定律的知識幾乎貫穿整個高中物理課本，學生在掌握相關知識更豐富的前提下，可以對整個高中物理知識進行梳理形成網絡，從而有助于物理成績的跨越式提升。過去的教學中，教師通常會在每個章節的最后進行總結學習，但是時間一長許多學生就會將前面所學的知識遺忘，而微課視頻資源可以將這些很好的記錄下來，學生隨時可以將資源整合出來充填到自己所構建的物理知識網絡中去，隨著學生知識網絡的逐步完善，其物理思維與能力也就得到了養成。另外，微課資源可以提供給學生更多關于牛頓定律的最新發現，學生能夠學習到更多的課本上所不存在的知識，而這對于學生日后的發展是有著很大幫助作用的。

五、 合作探究學習，提高學生綜合能力

高中階段的學生已經具備合作探究學習的能力，因此任課教師要學會給予學生更多自主學習的機會，而微課資源則恰好是這機會的得力幫手，學生可以通過對微課資源中物理知識的探究，一步步提升自身的綜合能力。傳統的物理課堂很多時候降低了學生的自主性，學生只能進行被動地學習，這樣的學習成績自然不會理想，因此學生可以自發以小組的形式進行合作探究學習，對教師提供以及自己尋找的微課資源進行更深層次的探索，同時在探究的過程不斷對自身的能力進行全方位的培養，逐步使自己成長為一名符合素質教育理念的優秀學子。

例如，高中物理教師在講述“勻速圓周運動”這一章節知識的過程中，就可以通過劃分小組合作的方式促進學生對知識進行探究，同時教師可以整理一些相關的微課視頻資源供學生參考。勻速圓周運動在學生的生活中很常見，因此教師可以適當地放開課堂，讓學生有更多的機會去自主學習，而這樣做的結果也就是學生對知識能夠有著更深刻的印象，學生根據教師以及微課資源提供的資料，親身參與設計相關的完整實驗，這樣對勻速圓周運動中所涉及的向心力等知識內容也就更加明了。除此之外，學生在設計完成實驗的過程中也會有著不同程度的合作，其物理思維和綜合能力也就得到了培養，而且學生也會逐漸養成以物理的眼光去看待問題并解決問題的習慣，而這對于學生日后物理成績的提升是有著極其重要的促進作用的。微課資源結合小組合作探究，給學生學好高中物理提供了一條康莊大道，學生要全面挖掘自身潛力，實現質的蛻變。

綜合上述，微課資源在高中物理課堂的應用前景是十分廣泛的，它可以說是新課程改革和素質教育不斷推進下的新生產物，因此它對于提升高中物理的教學效率和質量是有著相當重要的意義和使命。任課教師要逐步完善自身的教學模式，將微課教學成功穿插到傳統教學模式中，這樣一來的結合教學將更能夠促使學生對物理知識進行深層次的掌握與吸收。除此之外，學生在平時也要注重對微課資源的探究使用，使其價值能夠發揮到最大化，確保自身的綜合能力能夠在一次次的學習過程中得到培養，最終實現物理成績的穩定提升。

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作者簡介：高飛，福建省廈門市，廈門市大同中學。