數學文化在小學數學教學中的滲透探析

包靜

【摘要】 隨著我國教育事業的不斷進步，小學階段的培養目標和教學理念正在發生重大變革，學生的文化涵養成為衡量學生綜合能力的重要依據.小學數學作為學生在基礎教育時期最早接觸到的學科，承擔著奠定學生數學基礎、鍛煉學生邏輯思維、促進學生智力發展的任務.在小學數學教學中加強學科文化滲透不僅能幫助學生建立完整的知識體系、激發學生的學習積極性，而且能使教學內容更加完善、教學流程更加科學.本文結合當前教學現狀，從多個角度入手，深入探究小學數學教學中的數學文化滲透策略.

【關鍵詞】 小學數學;文化滲透;策略探究

新課標教學改革的發展使得各個課程背后所蘊藏的學科文化得到認可，成為知識的另一種重要表現方式.普遍意義上的數學文化是指從數學誕生到現在所產生的所有數學思想、人文精神和各種數學方法.從形式上看，數學文化的語言表達具有簡潔性、應用具有廣泛性、思維具有滲透性.現階段的小學數學教學存在著課堂氛圍沉重、學生興趣低迷、教學模式僵化等問題，嚴重制約著數學的整體發展.小學數學教師在教學中要特別注意對數學文化的滲透，挖掘教材本身的文化屬性;積極開展實踐活動;發展問題式教學方法;利用各種途徑整合文化信息，切實加強數學文化在小學數學中的育人作用.

一、注重教材本身的文化屬性

教材是學生在學習時接觸到的第一手素材，其內容是對課程知識的高度凝練，教師在設計教學方案時以教材為基本依據既是課程大綱的重要規定，也是緊密把握教學目標的有效手段.在傳統的小學數學教學中，很多教師都把大部分的精力放在了對學生的解題訓練上，在平時尋找各種形式的題目讓學生進行練習，而教材成了單純的“公式手冊”和“定理詞典”，這種訓練模式在一定程度上能夠提高學生的解題效率和應試本領，卻掩蓋了數學教材的核心內涵，沒有把教材的價值充分發揮出來，更沒有在教學中更好地滲透數學文化.事實上，教材中所包含的數學案例、人物簡介、推理過程都是數學文化的構成元素，在教學中如果教師能對它們進行詳細的講解并引導學生發掘更深層次的含義，能使學生深切體會到數學的魅力，進一步增強學生的學習動力.例如，在講解“年、月、日”的知識時，教師可以參考課本上的練習題為學生設置如下的題目：“2015年是抗日戰爭勝利70周年;2016年是長征勝利80周年;2008年北京舉辦了第29屆夏季奧運會，以上年份有哪些是閏年？哪些是平年？”然后讓學生利用所學知識進行計算，使學生在學習數學的過程中既能掌握豐富的數學知識，也能對歷史事件和生活常識進行初步了解，全面提升學生的學科綜合素養.

二、在實踐活動中融入數學文化

小學階段的學生處在低齡化階段，其本身所具有的各種能力和思維方式也正在啟蒙期，這個時期的學生對各種事物的認識還很膚淺，面對教育性和邏輯性較強的數學知識，學生大都表現出厭煩或者抵觸的情緒，不利于學生在數學學習上的長期發展.然而，很多教師在教學時，沒有注意到小學生的發展特點，在教學時仍然采用單純的說教方式.一些教師認為數學是一門嚴謹的學科，如果在其中融入了太多趣味性的內容會使數學喪失特色，從而誤導學生對數學產生輕視，因此，他們往往不會開展形式多樣的實踐活動.相比較于枯燥的文字知識和各種定理，實踐活動更能吸引小學生的興趣，降低文化滲透的難度.教師在教學中廣泛開展實踐活動不僅能夠使數學知識的表現形式更加豐富、加深學生對知識的理解，而且還能增強學生對知識的應用意識、幫助學生更好地感受數學文化.

三、廣泛開展問題式教學

增強學生的自主探究能力是小學數學教學的重要目標，也是滲透數學文化的本質要求.當前，受傳統教學思想的影響，一些教師認為數學作為一門十分成熟的課程，其中的知識已經經過了反復的驗證，不需要學生再進行探索，學生只需要按照教師設計好的教學計劃進行學習就可以.在這種思想的驅使下，一些教師在教學時根本不給學生探索問題的機會，使學生只能被動接受知識.問題式教學主張教師在教學時能更多地利用問題啟發學生，讓學生先產生疑問，并對問題進行思考，然后教師再進行解答，這樣能使學生對問題的理解更加深入，也能使學生了解到更多的數學文化.

四、多渠道整合文化資源

“有數學的地方就有數學文化”，數學文化資源是數學知識的重要載體，數學課程強大的應用基礎為教學提供了大量豐富的文化資源，而這些資源正是當前進行數學文化滲透的利器.教師可以從互聯網、日常生活中和課外參考書中挑選素材，為學生挑選優質的文化資源，使學生能夠接觸到更加多元化的文化資源.除此之外，教師還要利用其他學科的內容與數學文化進行結合，創造出更多文化涵養深厚、知識豐富的資源.

五、結 語

數學文化是人類在長期科學探索過程中所積累下來的重要精神財富，對于推動社會進步和科技發展具有非凡意義.然而，通過在小學數學教學中滲透數學文化進而徹底改進當前教學效果是一個漫長的過程，這需要小學教師不斷增強自身的文化修養.在實際的教學中，小學數學教師要以發現教材中的文化內涵為基本條件;以在實踐活動中融入數學文化為重要舉措;以廣泛開展問題式教學為手段;以多渠道整合文化資源為依托，將數學文化用到極致.

【參考文獻】

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