高中數(shù)學教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

摘 要：我國高中數(shù)學教學在教育改革的不斷深入中對教學方法也在不斷進行創(chuàng)新，數(shù)學教育核心也從傳統(tǒng)的以教師為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為課堂主體。為實現(xiàn)學生在課堂的主體地位，教師需加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和數(shù)學應用能力的提升。本文通過對制約學生創(chuàng)新能力提升的因素進行分析，進而得出高中數(shù)學教學加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在高中教學理念不斷創(chuàng)新之下，高中教師數(shù)學教學方式也在做出相應轉(zhuǎn)變，對學生的培養(yǎng)不再是單一的數(shù)學知識提升，而是要求教師在教學中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。高中數(shù)學教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的有效途徑，同時，能夠促進學生的成長。本文通過對高中數(shù)學教學中促進學生創(chuàng)新能力的途徑展開分析，希望通過分析能夠能為廣大同仁提供一些值得思考的借鑒。

1.影響高中數(shù)學創(chuàng)新能力提升的因素

影響學生創(chuàng)新能力提高的因素有很多，但最主要的還是以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然我國很多高中數(shù)學教學在素質(zhì)教育的推動下，教學方式較原來有很大進步，但還存在很多問題。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對學生的教學不能做出及時的創(chuàng)新，嚴重制約著學生創(chuàng)新能力的提升。第二，應試教育下的升學壓力，高中正是高考前的決勝階段，對教師和學生造成很大壓力，教師走不出應試教育的圈子，使得教育改革遇到嚴重阻礙，也使得學生創(chuàng)新能力提升受到很大影響。第三，學校對學生創(chuàng)新能力的不重視，很多高中學校認為學生只要學習成績得到提升就可以，對學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)沒能引起足夠重視，導致學生在學習中只能做學習機器，無法對問題進行深入思考，更無法提升創(chuàng)新能力。第四，教師和學生的交流不夠，在教學中不了解學生的心理和學習興趣，使得高中數(shù)學課堂死氣沉沉，激不起學生對數(shù)學知識的學習欲望。

2.高中數(shù)學教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

2.1更新教學觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

高中數(shù)學和其他課程有所不同，教學更具靈活性[1]。所以在數(shù)學靈活性的前提下就要求教師對教學模式不斷創(chuàng)新。在我國很多高中數(shù)學教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習處于被動地位，創(chuàng)新能力受到嚴重阻礙，嚴重影響著學生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要在教學中不斷創(chuàng)新教學理念，認識到提升學生創(chuàng)新能力的重要性，將學生的被動地位合理扭轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生為課堂的主體。教師在教學中要注重理論與實踐相結(jié)合的教學模式，并增加實踐教學的比重，讓教師在教學中扮演一個引導者的角色。在實踐中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生和教師的新型關(guān)系，讓教師和學生的關(guān)系更加民主。良好的師生關(guān)系可以促進學生學習興趣，從而幫助學生提升創(chuàng)新意識和能力。

例如，在學習到正弦定理的時候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，首先設置疑問，幫助學生對問題進行思考。

教師利用多媒體進行內(nèi)容展示，一條河兩岸平行，河寬為1km，因上游發(fā)生洪水，需要到碼頭A將物資與人員運送到河對岸的B點，或者位于下游1km的C處。現(xiàn)知船在靜水中的速度∣vl∣=5km/h，水流速為∣v2∣=3km/h。

教師提問：這時船應該開往B與C哪個位置更合適呢？然后讓學生分組進行討論，教師開始準備下一個問題的提問。學生立即對教師的問題提起極大的興趣，都想知道船要開往哪個位置合適。在小組討論中，可以提高學生的創(chuàng)新能力。

2.2創(chuàng)設情境，加強學生自主學習能力

高中數(shù)學有很強的邏輯性，所以很多學生從初中升入高中之后就很難理解這些抽象復雜的概念和理論[2]。所以教師要在教學中創(chuàng)建情景，把復雜的知識具體化、形象化，讓學生在小組合作中解決問題。學生在小組交流中，受到同組學生的啟發(fā)，找到解題思路，提升自主學習能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，精心設計問題，引導學生進行思考問題，并在思考中分析問題和解決問題。還有，教師要讓學生以小組的形式進行討論，在團隊中進行交流，并通過交流得出結(jié)論，找到解決問題的方法，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在講到《等差數(shù)列前n項和公式》這節(jié)課的時候，教師首先讓學生分為幾個小組，讓學生討論從1到999的和，并引導學生進行討論。在學生討論的過程中，讓每個小組都總結(jié)出各自的解決方案，看哪個小組的解決方案最高效簡單。通過這個情景的創(chuàng)建，能夠讓學生在不斷的探索中弱化知識的復雜性，還能提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。最后，教師讓學生保留問題，并帶著問題一起學習接下來的課程。這樣能夠激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，同時還能提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

2.3提倡探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究性學習主要是通過加時在課堂的引導組織下，讓學生進行自我提問，并通過自我提問去探究和學習[3]。通過學生對知識的好奇心，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探求欲，引導學生提出問題和解決問題的能力。探究性學習最好的方法就是展開實踐，讓學生在實踐中找到解決問題的方法。

例如，教師在上到《函數(shù)的奇偶性》這節(jié)課的時候，由于函數(shù)是高中學習的重點和難點，學生對函數(shù)的理解也很吃力，所以教師可以展開實踐教學模式，激發(fā)學生的探究能力。首先讓學生在練習本上畫出平面直角坐標系，并讓學生在第一象限中隨便畫一個函數(shù)圖像，將紙張對折，對折是以Y軸為折痕的。然后讓學生在第二象限畫出剛才所畫的函數(shù)圖像，并讓學生觀察坐標系中的圖像進行分析思考。

問：將坐標系中的圖像看作一個整體，這個圖形能否作為函數(shù)的圖像？

在學生剛才的實踐探究中，通過折紙可以得出函數(shù)的圖像，并且通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖像是關(guān)于y軸對稱的。學生通過實踐找到點（x，f（x））也在相應的函數(shù)圖像上。也就是說在函數(shù)圖像上，與橫坐標互為相反數(shù)的點在縱坐標上也是相等的。學生在折紙實踐中，可以提高學生對問題的研究能力，也可以增強學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生自主學習能力，促進教師教學質(zhì)量的提升。

2.4借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷進步，讓高中數(shù)學教學的方法和途徑更加多樣化，這也是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的有效手段[4]。高中數(shù)學的特點就是抽象復雜，很多學生對數(shù)學知識不能完全理解。教師這時可以借助多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學知識以具體化、生動化的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生在豐富有趣的課堂上學習知識。通過多媒體技術(shù)的應用，增強學生對知識的運用能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并以此促進教師教學質(zhì)量的提升。多媒體技術(shù)的應用，還能夠幫助教師營造一個良好的教學環(huán)境，促進學生更好的學習知識和理解知識，讓學生在良好的學習環(huán)境中，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語

教師對課堂教學的創(chuàng)新能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決問題的能力。在教師的引導下，學生不斷提升創(chuàng)新能力，并能將所學知識應用到實際生活中。學生通過交流和探討，在提高團隊協(xié)作能力的同時，還能夠促進思維發(fā)散能力。高中數(shù)學教師在教學中最大的轉(zhuǎn)變就是實現(xiàn)學生為課堂教學的中心，讓學生能夠獨立學習，促進創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻

[1] 任興術(shù). 高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探究[J]. 考試周刊， 2016（49）：54-54.

[2] 陶波. 高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2017（99）：83-83.

[3] 白建賓. 對高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識[J]. 學周刊， 2017（12）：99-100.

[4] 陶波. 高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2017（99）：83-83.

作者簡介：楊偉昭（1978—），壯族，學歷本科，中學一級，研究方向：高中數(shù)學教師。