初中班級管理中的情感教育策略

董艷敏

摘 要：情感態度是影響學生學習效果的重要因素。積極的情感態度除了可以幫助學生提高他們的認知水平，還能夠指導學生形成健全的人格。在班級管理中運用情感因素，可以大大提升學生的學習積極性和主觀能動性，改變學生的情感態度，從而建立了良好的班風、學風，提高班級整體的學業成績。

關鍵詞：班級管理 情感教育

情感態度是影響學生學習效果的重要因素。積極的情感態度除了可以幫助學生提高他們的認知水平，還能夠指導學生形成健全的人格。在班級管理工作中，教師利用情感的積極因素，根據班級學生特點，發揮智慧，有計劃地達到教育目的的行為謂之“情感教育策略”。它是管理者（班主任）依據國家教育方針、學校制定的目標，從班級具體問題出發，科學地利用人、物、事、時間、空間、信息等管理要素，引導學生重樹班風、學風，最終達成班級教育、德育目標，培養學生摒棄不良習慣，形成一系列綜合性、教育性的協調活動。它需要班主任賦予極大的耐心、愛心和責任心，也是一件繁瑣的、沉重的工作，尤其是隨著網絡信息化的發展、家長對孩子溺愛程度的增加、公民法律意識的增強和一些社會不良風氣的影響，學生的核心價值觀受到沖擊，無法形成正確的輿論導向，學生的思想道德建設有待進一步加強，如何轉變學生的核心價值觀，營造一個積極向上、班風良好、充滿正氣和良性競爭的班集體就成了我們班級管理工作的重心。

首先，在初中班級管理中運用情感教育策略，可以促使班級管理取得成功，優化班級整體學業水平。正所謂：沒有規矩，不成方圓。班級管理中的“民主”必須是在保證集體榮譽不受損害的前提下。所有班規，一旦形成，就需要嚴格執行。在這個環節中，特別要注重班干部的模范帶頭作用，幫助他們樹立威信，從而帶動全班學生，形成合力，樹立良好的班風和學風。

初中生正值13——15歲，心理學上稱這一時期為少年期，是介于小學階段的童年期和高中階段的青年期之間的一個年齡段，是一個從幼稚走向成熟的過渡階段，是一個半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，也是身心發展的關鍵時期。在這個時期，學生一方面要求有獨立的空間和思維見解，希望他人把自己當做成人看待；另一方面，由于他們缺乏正確看待問題和處理問題的能力和經驗，心理發育還沒有成熟，往往會在生活或情感上受挫，因此他們也渴望在情感上受到關注，因此在這個時期，教育的可塑性最大。班主任可以抓住學生的這一身心發展特點，在班級后進生轉化中運用積極的情感因素，那么對學生的身心健康發展、情感態度的改變以及學業成績的提高都將會產生不可忽視的作用。有位著名學者說得好：用情感來激發人，好像磁石吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。這話形象生動的道出了積極情感對人心理的作用。班主任通過自身積極健康的情感來感染、影響學生，可以使之產生濃厚的學習興趣、積極的學習動機和學習態度。

其次，在班級管理中，建立和諧融洽的師生關系，有益于學生健全人格的養成?！?和諧社會”早已成了時尚的流行詞，政府宣傳，百姓重視，可以肯定，這是大勢所趨，人心所向。新時期的師生關系也應緊跟時代大潮，努力創建一種和諧的師生關系。和諧的師生關系在教學中發揮著奇妙的作用，它不僅可以拉近師生之間的距離，還能使學生的學習動機從單純的認知需要上升為情感需要。和諧的師生關系有益于學生健全人格的養成，有益于師生心理健康的發展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高，并最終促進后進班級轉化的完成。

此外，建立公平、完善的學生評價體系，多維度評價學生，以評促學，激發學生的積極情感。每個孩子出生時都沒有帶著標簽來到這個世界，他們出生時是一樣的干凈純潔，但是隨著他們的成長，他們的家庭、這個社會以及經歷過的每一個老師都對他們產生了影響，結果有的孩子成績優秀，有的孩子體育優秀、音樂優秀，成績落后并不代表他們就是后進生，學習不好并不能說他們不是好學生。為了讓孩子們能正確認識自己，同時公平對待學生。班主任可以制訂出一套科學、完善的學生評價體系，從德、智、體、美、勞等多維度去評價每一個學生，而不僅僅是以成績論成敗。這樣的評價體系對于一個每一個學生，尤其是“后進生”來說，無疑是一次重獲新生、展露才華、為集體出謀劃的好機會。他們一定會懷著一種渴望被肯定的心理重新給自己定位，從而達到班級管理的目標。

總之，在班級管理中，關注情感以及運用恰當的情感教策略有利于培養學生積極、健康的情感，從而促進學生的全面發展。

本文系省級課題《初中班級管理中的情感教育策略》（項目編號：JCJYC18260558）的研究成果