如何在小學數(shù)學課堂中恰當?shù)倪\用交互式電子白板的幾點思考

劉成倉

【摘要】運用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結合的平面上，所以在使用時應充分利用它的優(yōu)勢，為教學服務。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 交互式? 電子白板? 思考

交互式電子白板可以像黑板一樣在其上自由書畫，又可以實現(xiàn)與計算機的交互控制，方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的數(shù)字化材料的新一代教學媒體，為各學科的課堂教學提供一個靈活的平臺。在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考，主動探究、形成能力;另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結合的平面上，所以在使用時應充分利用它的優(yōu)勢，為教學服務。下面我就電子白板在小學數(shù)學教學中有效利用談幾點思考。

一、應用交互式電子白板創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

根據(jù)心理學研究，小學生思維遵循從具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，然而，抽象的邏輯思維的發(fā)展與個體的感性經(jīng)驗始終密切相關。建構主義學習理論認為，學習的目的就是意義建構，在特定情境中進行相應知識點的學習，有利于學習者學習興趣的產(chǎn)生和促進知識的深入理解。所以，在教學過程中，教師應試圖為學生的知識建構提供充要條件，創(chuàng)設豐富生動的教學情境。交互式電子白板的庫存功能就為我們提供了常用的背景庫和資源庫功能，教師可以在教學中隨時調用資源（如課堂導入、課后拓展視野等）和積累現(xiàn)場資源，方便學生強化相關知識的理解。

例如，在教學三年級數(shù)學“周長的認識”一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者設計了這樣一個情境：“動物們在舉行運動會，讓我們一起來觀賽吧。”這時利用電子白板的庫存功能，拖出運動場、小馬、小兔和小猴，并配上語音旁白：“小兔、小馬跑完一圈分別用時124 秒和95秒，小猴沒跑完一圈就跑回起點，用時87秒。”裁判宣布小馬是冠軍，小猴卻不服氣地說它用的時間最短，它是冠軍。（如圖1）基于3種小動物對參加“跑圈”比賽的認識和感受，從而引出周長的概念。將圖片直接從背景庫里拖出，給學生呈現(xiàn)一個形象有趣、貼近生活的教學情境，避免制作難度較大的flash。這樣做既節(jié)省了教師備課時間，又能激發(fā)學生的學習興趣。

二、應用交互式電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象的物體去獲取抽象的數(shù)學知識。例如：在教學二年級上冊《角的初步認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經(jīng)接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”角的圖形是比較抽象的，借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變得直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

在教學《圓柱的認識》一課中，導入部分是“面通過旋轉得到體”，我這樣設計的：首先讓學生自己快速旋轉他們課前準備的長方形小旗，并說出看到了什么。學生通過實物演示，雖然看到了旋轉，但是并不能真正地看到旋轉后就是個圓柱體。那么我充分利用了電子白板的播放功能，把長方形旋轉得到圓柱體的過程在白板上充分表現(xiàn)出來了，這樣和學生的實物演示相得益彰，很好地解決了這個問題，并順勢導入了新知——圓柱。在講到“圓柱體有無數(shù)條高，且每條高都相等”的時候，因為學生通過實物并不能看到每一條高，我充分利用了白板的組合、分解、拖拽功能，將一圓柱體分解之后，把其中一條高在圓柱體當中慢慢地拖動，使學生一下子就明白了知識點。這是以往任何一個教學手段都無法達到的高度。

三、應用交互式電子白板深化課堂訓練，提高練習效率

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，像游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。例如：在教學完《9的乘法口訣》后，設計這樣的游戲練習，一群小動物要到公園去玩，可是一路上要經(jīng)過很多卡口，如果要經(jīng)過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以促進學生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。根據(jù)學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習態(tài)度，做到及時鞏固，教學效果顯著。

在教學完《圓柱的認識》后，設計了學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據(jù)已給出的圖形，把你認為是圓柱的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圓柱圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。再例如：在教學完《圓的周長》后，利用電子白板上寫字筆功能，設計了一個連線題，讓學生根據(jù)本節(jié)課的內容連線出相對應的問題和答案，并用放大鏡的方式看到最后的結果，學生很感興趣，紛紛搶著答題，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學習知識、探索知識的興趣。

總之，運用交互式電子白板，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快。