新課程理念下培養初中生英語閱讀能力的探究

程雪玲

摘要：閱讀教學是英語教學任務的重要組成部分之一，在初中英語整個教學過程中都占有重要位置。教師要想提高學生的英語能力，就必須致力于培養學生的良好閱讀能力。本文就如何培養初中學生英語閱讀能力提出了自己的觀點。

關鍵詞：新課程理念;初中英語;閱讀能力

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0088

閱讀理解教學長期以來都是初中英語教學中難度較大的課程，是學生綜合運用英語的重要體現。在平時的教學生活中，離開閱讀教學英語課堂就顯得空洞、單調，學生的口語表達能力、思維能力以及寫作能力等都很難得到提高。所以，如何培養學生閱讀能力是整個英語教學任務之中的重點。

一、利用教材，提高學生閱讀能力

教學大綱對英語閱讀教學做出了明確規定：初中英語閱讀教學中教師要致力于培養學生具備能夠初步綜合運用英語的能力和利用英語分析問題、解決問題的能力。因此，任課教師在教學課文時，一定要充分利用好教學資源，提高學生的閱讀能力，從而提升學生的學習能力。

1. 創設情境導入，初步感知教材。學習興趣是學生能夠主動走進教材的驅動力，是學生學習的動力源泉，因此教師必須通過鉆研教材，制定出詳細的教學方案。好的導入方法，可以激發學生的學習興趣，使學生樂于走進課堂，為提高學生初中英語能力埋下伏筆。例如：在講授課文Unit3 Getting Together Topic3 What would you like to drink？這篇課文時，筆者設計情境對話：“Do you like drinking？”“What is your favorite drink？”“Where do you go when fell like partying？ Do you（occasionally， of course）drink？If so， what is your favorite liquid or other alcohol-based drink？”通過這些對話，引導學生開口說話，從而調動學生的積極性，導入新課學生通過對話，初步感知教材。

2. 設計詳細的教學步驟，引導學生理解教材。教師作為教學的組織者，在教學過程中扮演主導的地位，通過設計詳細的教學步驟，逐步影響學生閱讀課文、理解教材。學生通過“Read the text at the beginning of”，整體感知教學，教師這個時候可以伺機引導“What strikes at a first reading”，然后教師根據教材內容題材選擇具體可行的問題，讓學生帶著問題再精讀課文，也許個別學生會感覺很困難，這個時候教師可以通過鼓勵肯定激發學生的學習興趣，“You may have difficulty with this book at first，but youll find it easier as you go along.”最后在精讀的基礎上，再提出一些較難的問題，讓學生在讀的過程中反復思考，仔細研讀解決問題。這樣不僅激發了學生學習興趣，而且學生在反復習讀的過程中提高了閱讀能力。

3. 運用多媒體開發課程資源，突破閱讀難點。根據新課標要求，教材是最主要的教學資源，但這并不意味著它是唯一的教學資源，通過運用現代多媒體技術可以讓英語教學資源更加豐富，有效解決教學重難點知識。學生在英語閱讀過程中會碰到一些困難，這時教師可合理使用多媒體技術手段，幫助學生解決難題，使學生更好地理解和掌握知識，提高英語閱讀能力。

比如學習“Making friends Reading”這一課時，筆者在課堂導入環節展示了一些有關Kitty和Daniel當前身體狀況的圖片，讓學生獲得強烈的視覺體驗，引起心理共鳴，營造良好的閱讀學習環境，培養學生英語閱讀興趣，接著提問：“What should we eat？ How do we live？”指導學生認真閱讀課文重點內容。閱讀后，讓學生相互討論交流，再引導學生比較分析兩位主人公生活飲食習慣以及身體健康狀況，在此基礎上讓學生自己制定個人生活飲食計劃和鍛煉計劃。這種活動形式比較新穎，而且形象直觀，學生不僅可以掌握英語知識，還可以樹立正確的人生價值觀，養成良好的生活習慣。

4. 強化訓練強度，提高學生運用知識的能力。為了強化學生在閱讀過程中掌握知識的能力，了解學生學習能力的掌握情況，教師必須通過練習等教學手段，進行及時檢測。訓練的方式形式多樣，比如：Ask questions according to the passage，可以是教師問學生，也可以是學生問教師。這些簡單的問題，可以鍛煉學生的記憶力，提高學生的理解能力以及口語交際能力，教師在評價的時候要多鼓勵肯定，少批評否定。再比如Retell the text，教師通過對學生教學的引導，通過關鍵單詞、短語鞏固所學的重點新詞，并為學生復述課文提供示范。學生通過復述課文提高了口語表達能力，然后，再用關鍵詞復述課文。教師還可以通過表演、縮寫、擴寫、寫讀后感等形式進行訓練。通過日常教學過程中的強化訓練，學生可以及時鞏固知識，從而提高了學生閱讀、學習能力。

二、學會閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

1. 識記單詞，短語缺乏連貫性。在閱讀課文中，往往會出現很多學生不認識的單詞、短語，通常在這種情況下，學生都會通過字典尋求答案，這種現象表明上看是非常值得稱贊的，但其實不然，學生過分依賴字典，既不利于學生思維的發展，也不利于閱讀整體效果的提高。在閱讀課文中，應該學會通過上下文推測分析詞義，通過字典這種方法是最不可取的。

2. 太重視語法。在閱讀教學中，經常會看到這種現象，有個別學生對語法相當過敏，什么都弄得清清楚楚，分析文章中的每個句子成分，這樣既不能清楚把握文章內容，提高閱讀效果，更不利于學生閱讀能力的提高。

總之，英語教學作為現在初中教學的任務之一，在學生的整個學習階段都占有重要的地位。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，任課教師只有在致力于培養學生閱讀能力的基礎上，才能更好地提高學生的英語能力。

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（作者單位：福建省羅源縣第三中學 ? 350600）